淺談小學數學教學中關于學習策略研究

楊密延

摘 要：課堂教育中學生進行小組配合學習，給他們創造了機遇，促進了學生與學生之間、老師與學生之間的交流，增強了他們的社會經驗，更是培養了他們的參與思想與合作精神，經常這樣，他們的自覺性和開創性就一定能夠得到全面的發展。

關鍵詞：小學數學；學習策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-091-01

一、數學學習策略的涵義

數學學習方法是表示在數學學習行動中，學生為達到某階段學習目標而采取的部分對應系統的學習辦法與舉措，它既是由多種具體方法優化組合而成的一種系統化的學習方法體系，同時又是由多個步驟有機結合而構成的一種有序的學習活動程序。學習策略是由多種學習方法優化組合而成的方法體系，學習方法是構成學習策略的基本要素，它為學習策略提供了重要的知識基礎和技能基礎。什么是學習方法？我們認為，數學學習方法是指學習者在數學學習過程中用以獲取數學知識和技能、促進發展的活動方式。作為數學學習策略構成要素的學習方法，在這里主要是指那些具有確切的使用范圍和很強的操作性的具體學習方法，如預習、觀察、操作、閱讀、模仿、討論、分析、綜合、比較、抽象、概括、復習等具體方法。

二、小學常用的數學學習策略

1、模仿接受學習策略。作為學校教育條件下的小學數學學習，學生的整個學習過程都是在老師的指導下并以教材內容為學習線索進行的。這在客觀上決定了他們在學習中要采用模仿與接受的學習策略。模仿和接受是兩種既有嚴格區別又有密切聯系的學習方式，前者是指在數學學習活動中學生仿照教材上描述的操作程序和老師講解、示范的活動步驟進行數學學習。后者是指在數學學習中學生主動去接受老師的講解，并根據老師的講解、提示理解所學內容，在此基礎上把教材中的教學知識內化到頭腦中去并形成自己的認知結構。模仿和接受在實際操作中都表現為一些連續性的活動程序，在這個程序中學生要綜合運用觀察、模仿、操作、練習、內化等方法，再通過這些方法的優化組合和靈活實施去實現對所學數學知識的理解。

模仿與接受對小學數學學習來說，一方面是一條經濟有效的學習策略，它能讓學生在較少的時間里獲得較多的數學知識；另一方面它也有其自身的局限性，如果運用不當，容易使學生處于被動接受老師講解和教材現成結論的局面，從而阻礙學生創新意識和探索精神的發展。

2、遷移類推學習策略。遷移和類推是學生在數學學習中廣泛采用的學習策略，特別是那些與舊知識聯系比較緊密的新知識的學習更是離不開順向遷移和類準。順向遷移是指先前的學習對后繼學習的影響，這種影響在小學數學學習中的作用尤為重要，大量的數學知識需要學生采用這種方法去加以掌握。

3、操作感知學習策略。操作和觀察是小學生獲得數學知識的重要途徑，特別是那些抽象水平較高的數學知識，學生更是需要通過看一看、摸一摸、擺一樓等直觀感知活動去實現對它們的理解和掌握。這是小學生自身年齡特征，特別是思維特點對學習方式的客觀制約，正是這種客觀制約性決定了小學生的數學學習離不開操作感知的學習策略。這一策略主要就是在學習的過程中將抽象的數學理論物化的過程，讓學生在實踐的過程中通過各種感官來充分認知抽象數學理論。它的實施途徑可概括為兩條；一是以學具拼擺為基本形式的實際操作活動，這是一種能通過操作而在頭腦里建立數學知識的動作表象的學習活動。它的主要功能是在操作中把抽象的數學知識轉化成一種活動過程，讓學生在活動中更好地理解數學知識的形成過程；二是以觀察實物、模型。圖像或教師的演示過程等為主要內容的直觀感知活動。這是一種側重通過視覺去獲得所學數學知識的知覺表象的直觀感知活動，其主要作用是從感性上為數學學習提供形象化的支持。

4、實驗探究學習策略。小學數學教材中的有些內容，單靠觀察和操作是難以發現其規律的，它們往往需要學生采用實驗的方法反復探究才能獲得正確的答案。實驗探究學習策略的活動方式主要是學生的實驗，讓學生在實驗中通過一定的操作程序去發現隱藏在活動過程中的數學規律。這里的實驗探究雖然也要反映為一些具體的操作活動，但它與操作感知策略中的操作是有本質區別的，前者所講的操作主要是按照數學知識的形成過程去完成一種程序化的操作步驟，其目的是為數學知識的理解提供動作表象；而這里的操作則是一種研究性的實踐活動，其主要任務是讓學習者去發現自己尚未發現的規律，它更多地是一種探索創新的活動。

5、合作研討的學習策略。合作研討學習策略的主要特征是合作和研討，其中合作反映了數學學習的組織形式和學習同伴之間的交互關系，研討則進一步反映了學生集體探索創新的特點。如果說合作主要反映了學習策略的內在本質屬性。正是這種內在本質屬性體現了合作研討學習與我們通常所說的集體學習或練習的根本區別。小學數學學習中的合作形式是多種多樣的，既有全班同學之間的合作，也有小組內部同伴之間的合作，同時還有同座位幾個同學之間的合作。在傳授新知識時，針對書本中的關鍵點、難點、學習的疑惑點，可讓他們通過小組協作方式處理突破，使學生自動獲取知識。如小學數學《有多重》，這是一節讓學生感受重量單位“千克”的實踐活動課。活動前，我把學生分成若干小組，并為每個小組設計一張活動稱重量的記錄卡，讓小組成員進行明確分工，合理安排內成員角色，組內成員進行有序活動。活動時學生明確活動內容及要求，稱出組內成員的體重，并且選用自己喜歡的方法準確地在表中表示出來。這種方法不但會讓數學學習的時候復雜的問題得到解決，讓學生真正的掌握到數學的知識，另一方面他們的情感、態度，尤其是合作能力都會得到提升。

三、結語

小學的數學學習歷程是推動學生各方面發展的活動過程。于此過程中，學生不但可以獲得必須的數學知識以及能力，從而形成較好的情緒和立場，同時還能夠掌握一些好的學習方式，為以后的學習與終身不斷發展打下基礎。

參考文獻：

[1] 曹紅霞.淺談小學數學學習策略[J].東西南北：教育觀察，2012（6）：151.

[2] 李桂云.小學數學研究牲學習策略淺析[J].時代青年：教育，2012（5）：282-283.

[3] 高 嵐.小學生數學學習策略運用現狀[J].商情，2013（26）：152.