提升高職學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的策略研究

李 東 （川北幼兒師范高等專科學校 628000）

提升高職學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的策略研究

李 東 （川北幼兒師范高等專科學校 628000）

對于高職學前教育的學生而言，其必須具備相應(yīng)的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力。本文從高職學前專業(yè)學生的教育入手，就高職學前專業(yè)舞蹈教學進行了簡要分析，并提出了存在的一些不足，最后提出了提升高職學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的策略。

高職學前教育專業(yè)；幼兒舞蹈；創(chuàng)編能力

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于學前教育的重視程度也是與日俱增。在學前教育階段，幼兒對舞蹈有了初步的接觸，因此，舞蹈教學是高職院校學前專業(yè)開設(shè)的必修課之一。對于一個合格的幼兒教師而言，扎實的舞蹈基本功和舞蹈創(chuàng)編能力至關(guān)重要。這就要求高職學前教育專業(yè)不斷提升自己的教學質(zhì)量，為學生源源不斷輸送合格且符合社會要求的學前教育人才。

一、高職學前教育專業(yè)舞蹈教學分析

（一）培養(yǎng)目標

高職學前教育專業(yè)舞蹈教學的培養(yǎng)目標主要如下。第一，通過專業(yè)的訓(xùn)練讓學生收獲挺拔的身形體態(tài)，對于我國大部分常見的民族舞的基本動作有一個較為初步的掌握。同時，通過學習，具備一定的舞蹈創(chuàng)編能力。第二，具有一定的舞蹈審美能力，能夠通過自己的視覺去判斷一個舞蹈作品的優(yōu)良好壞與否。第三，由于面對的教學對象是學齡前兒童，因此，學前教育的學生還必須具備一定的歌曲演唱實力。能夠在實際的教學過程中進行邊唱邊跳的教學。第四，能夠指導(dǎo)幼兒進行舞蹈學習，并對幼兒在舞蹈中表現(xiàn)出來的各種能力和素質(zhì)進行綜合性的評價。第五，作為幼兒園教師，必須能夠勝任相應(yīng)的教學任務(wù)，并能夠幫助其他教師完成相應(yīng)的課外活動。

（二）教學意義

舞蹈課程是高職院校學前專業(yè)學生的必修課之一，是學前教育綜合體系中一個重要的組成部分。通過舞蹈課程的學習，學生掌握了舞蹈表演、兒童舞蹈創(chuàng)編、舞蹈動作示范等多方面的內(nèi)容，并且在學習的過程中有效的提升了自己的很專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。同時，通過舞蹈課程的學習。

二、高職學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容上存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，對于民族舞蹈教學過于重視，忽視了其他舞種的教學。目前，很多高職學前教育專業(yè)舞蹈教學中，民族舞蹈的教學時間和內(nèi)容所占的比重都十分巨大。長時間學習民族舞蹈，學生的學習興趣自然無法有效提升。第二，教學的內(nèi)容過時陳舊。時代在不斷進步發(fā)展，但是舞蹈教學的內(nèi)容卻多年來保持不變，芭蕾舞、古典舞、民族舞是教師進行教學的絕大部分內(nèi)容。而對于現(xiàn)如今流行的新型舞種，教師在教學中則鮮有涉及。

（二）教學方法

在教學方法上存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，大部分教師使用的教學方式都很是單調(diào)，無非就是教師先將需要教學的舞蹈動作進行一一的示范和講解，讓學生在明了之后對其進行模仿即可。這種教學方式忽視了學生的需求，學生在學習的過程中顯得十分被動，也十分不利于自主學習能力的提升。

其次，教師對于學生課余時間的利用程度不足。根據(jù)筆者的調(diào)查，大部分舞蹈教師都希望自己傳授的知識學生能夠利用課堂時間進行消化。但是實際上，單單依靠課堂那丁點的時間，學生想要消化全部的知識是很難的。其實教師應(yīng)該善于利用學生的課余時間鞏固自己的教學成果。

（三）教學形式

在教學形式上存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教學的形式十分的單一無趣。在舞蹈教學中，教師通常喜歡采取小組教學的方式，且這個小組的成員幾乎都是固定不變的。這種小組教學的模式固然有著一定的優(yōu)越性，但是在這種模式下，素質(zhì)好的學生始終能夠得到教師的關(guān)注和充分的鍛煉，而素質(zhì)較差的那部分學生則始終得不到相應(yīng)的關(guān)注，始終無法提升個人能力。第二，教師的教學形式往往是多年不變。學生在成長，在進步，但是教師卻年復(fù)一年的使用著一層不變的教學形式，讓學生產(chǎn)生嚴重的“審美疲勞”，對于教師的教學，學生僅存的那丁點興趣也漸漸變得蕩然無存。

（四）教學評價

在教學評價上存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，在高職院校中，相應(yīng)的舞蹈考試的內(nèi)容十分傳統(tǒng)。一般情況下，大部分的學校所涉及的考試內(nèi)容都是考察學生的舞蹈表演技能等方面。主要考察的范圍是不同民族舞蹈的表現(xiàn)形式。而對于很有實踐意義的幼兒舞蹈創(chuàng)編方面的考核，學校則很少有所涉及。其次，舞蹈考試的成績往往是“一考定終身”。換言之，大部分學校都是以期末考試成績?yōu)橹鳎o之平時的出勤率即可。對于學生在平時課堂的表現(xiàn)，則顯得評價不足。這種單一片面的評價機制使得學生認為只要平時按時上課，最終參加期末考試即可。對于在平時學習中的學習態(tài)度等則顯得不屑一顧。這種考核方式對于那部分基礎(chǔ)不是很好，但是在平時表現(xiàn)卻十分積極努力的學生而言十分不公平。最后，現(xiàn)有的評價機制幾乎都是以教師為主體，教師認為好的學生就是好的，學生在評價方面完全沒有任何發(fā)言權(quán)。這種“一邊倒”的評價方式過于強調(diào)教師的權(quán)威性，很少站在學生的立場上進行思考。可想而知，最終的評價效果也往往是不盡如人意的。

（五）教學實踐

在教學實踐方面存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，在教學中，教師對于學生舞蹈表演的技能提升顯得不甚重視，甚少為學生提供舞蹈觀摩或者是上臺進行舞蹈表演的機會。就算學校有一些與舞蹈相關(guān)的活動，但是教師往往都顯得漠不關(guān)心，教師的這種態(tài)度直接“傳染”給學生，讓學生也不熱衷參加學校的各種活動，而只能通過參與活動才能積累到的實踐經(jīng)驗，學生幾乎無從獲得。第二，教師對于教育實習顯得不夠重視。對于學生而言，教育實習是一個非常重要的學習環(huán)節(jié)，通過教育實習，學生完成相應(yīng)的查漏補缺工作，以便于以后更加順應(yīng)社會的需求。但是由于學校和教師的不重視，學生最終所經(jīng)歷的教學實習往往形同虛設(shè)，如同走一場形式而已。

三、提升高職學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的策略

（一）熟悉幼兒心理特征

想要提升高職學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈編創(chuàng)的能力，了解并數(shù)學幼兒的心理特征是基本前提。在教學中，只有以幼兒心理為基礎(chǔ)的活動才能充分激發(fā)幼兒的學習積極性，讓舞蹈成為他們喜愛的一種教學形式。目前，在幼兒園階段內(nèi)，幼兒的年齡跨度比較大，不同年齡階段的幼兒有著不同的生理和心理特征，其相應(yīng)的接受能力和認知能力也存在著較大的差異性。學前教育的學生應(yīng)該結(jié)合不同階段學生的特點開展具有區(qū)別性的幼兒舞蹈創(chuàng)編教學活動。同時，在這個過程中，學前教育的學生還應(yīng)該仔細觀察生活，深入的挖掘幼兒在生活中表現(xiàn)出來的種種情緒和心理特點，將這些點滴的內(nèi)容積累起來，最終成為自己的編創(chuàng)素材。這種生活中有效的積累能夠有效的防止幼兒教師的編舞過于的成人化，不能有效吸引幼兒的學習興趣。

（二）提升知識與舞蹈專業(yè)修養(yǎng)

學前教育學生具備專業(yè)的舞蹈修養(yǎng)和技能也是提升幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的一大“利器”。只有具備了這些，才能在課堂教學上游刃有余，讓學生系統(tǒng)的學習舞蹈的各種知識理論。在高職學前教育具體教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學生充分了解幼兒舞蹈創(chuàng)編的基本規(guī)律及特點，并能夠通過自己的努力獨立完成幼兒舞蹈的創(chuàng)編工作。

（三）改革考試并重視實踐

為了提升高職學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈創(chuàng)編的能力，改革相應(yīng)的考試內(nèi)容并重視實踐環(huán)節(jié)也顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的考試環(huán)節(jié)中，以往只注重學生的期末考試的成績，對于學生實踐能力的考察則顯得很不到位。因此，在新形勢下，必須扭轉(zhuǎn)這一教學現(xiàn)狀。在考試中，將學生的考試表現(xiàn)和平時實踐表現(xiàn)進行相互結(jié)合，通過全方位的考核讓學生成長為一個具有綜合素質(zhì)的人才。在具體操作中，將考試細分為舞蹈基礎(chǔ)內(nèi)容考試和實踐教學內(nèi)容。對于實踐部分的考試，由于沒有真正的幼兒授課對象，可以讓一些同學進行相應(yīng)的情景模擬，并在模擬教學的過程中寫出自己的教案，選擇適合自己又適合幼兒的舞蹈教學方法。通過這樣的考核方式，學生的舞蹈創(chuàng)編能力得到有效提升，進行教學的綜合素質(zhì)也得到了質(zhì)的飛躍。

（四）選取與幼兒相符的題材

在進行幼兒舞蹈創(chuàng)編過程中，所選擇的題材應(yīng)該與幼兒的生活學習息息相關(guān)。舞蹈的創(chuàng)編不應(yīng)該脫離生活，而是應(yīng)該源于生活。一般而言，幼兒舞蹈題材的選擇可以從以下幾個方面入手。第一，題材的選擇從幼兒的生活入手。學前教育的學生可以親身走進幼兒園，觀察幼兒的日常生活，真正發(fā)現(xiàn)和體會幼兒的所感所想，站在幼兒的角度上捕捉幼兒生活中的小情趣，進而收獲更多的舞蹈創(chuàng)編素材。第二，幼兒舞蹈的題材也可以來自于大自然。大自然是幼兒接觸最為頻繁的內(nèi)容，將這些內(nèi)容融入舞蹈創(chuàng)編中更加有利于幼兒學生接受和理解。例如，教師就可以為學生創(chuàng)編一個名叫《蝴蝶》的舞蹈。蝴蝶是幼兒在大自然中常見的一種小生物，蝴蝶翩翩起舞形象的動作很利于學生進行模仿也很容易激發(fā)學生的學習欲望。很顯然這種與大自然相互貼切的舞蹈創(chuàng)編是很“接地氣”的。

（五）選在適合幼兒舞蹈特點的音樂

在進行幼兒舞蹈創(chuàng)編過程中，所選取的舞蹈音樂也必須符合幾下幾方面的要求。首先，舞蹈音樂要與舞蹈情緒和舞蹈內(nèi)容相一致。任何脫離了舞蹈本身的音樂再動聽，再悅耳也不適合。

其次，所選取的音樂節(jié)奏要與舞蹈的動作相一致。只有節(jié)奏一致音樂的配合才能讓幼兒在進行舞蹈學習的過程中，坐到動作整齊劃一，利于幼兒情感的表達。

最后，所選取的音樂品質(zhì)必須是高質(zhì)量的。只有高質(zhì)量的音樂才能讓幼兒在舞蹈的過程中感受美、表現(xiàn)美并且傳遞美。

（六）編排適合幼兒舞蹈的動作

舞蹈的第一要素即為舞蹈動作，舞蹈動作選擇的不恰當是很多學前教育學生容易犯下的錯誤。第一，幼兒舞蹈的動作必須適合于模仿。因為模仿是此階段幼兒學習的主要特征。第二，舞蹈動作可以從多民族的舞蹈中吸取靈感和精華，將其進行適當改編后成為適合幼兒學習的舞蹈。

四、結(jié)束語

想要提升高職學前專業(yè)學生幼兒舞蹈的編創(chuàng)能力，需要學校、教師和學生齊下功夫方能完成。教學中，以幼兒各種基本特點為教學前提，讓教學的過程更加具有針對性且有的放矢。通過系統(tǒng)化的學習，學前教育學生才能具備過硬的教學能力和素質(zhì)。

［1］孫玲.試論高職院校學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編的技能技巧［J］.赤子（上中旬），2015（11）.

［2］張祖清.探索提高高職學前教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量的新途徑［J］.安徽文學（下半月），2009（08）.

李東，川北幼兒師范高等專科學校助教。