體育類高職院校體育職業(yè)教育服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型的研究
——基于CDIO工程教育模式

陳冬梅

（安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051）

體育類高職院校體育職業(yè)教育服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型的研究
——基于CDIO工程教育模式

陳冬梅

（安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法等研究方法，分析了作為體育類高職院校服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型的重要手段的體育職業(yè)教育的現(xiàn)狀，引入CDIO工程教育模式，對(duì)體育類高職院校體育職業(yè)教育服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型做出了更新體育類高職院校辦學(xué)理念、明確體育職業(yè)教育定位、改革體育職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、完善體育職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化教育教學(xué)管理等的對(duì)策思考。

體育職業(yè)教育；運(yùn)動(dòng)員；職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型；CDIO工程教育

體育類高職院校服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型的體育職業(yè)教育是一種有著特殊意義的職業(yè)教育，它是滿足社會(huì)對(duì)體育行業(yè)職業(yè)人才需要、擴(kuò)大后備人才隊(duì)伍、確保競(jìng)技體育可持續(xù)健康發(fā)展、解決運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)再就業(yè)的重要途徑。因此，本文借鑒CDIO工程教育模式，探討體育類高職院校如何服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型做好體育職業(yè)教育，意義深遠(yuǎn)。

1 運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型

職業(yè)生涯就是一個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作、理想的實(shí)現(xiàn)過程。一般把運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯周期劃分為運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯階段、職業(yè)轉(zhuǎn)型過渡期、后運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯階段3個(gè)階段。通常把運(yùn)動(dòng)員“運(yùn)動(dòng)員職業(yè)”向“后運(yùn)動(dòng)員職業(yè)”轉(zhuǎn)化的過程稱作運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型。

2 體育類高職院校體育職業(yè)教育是服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型的重要手段

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)在役運(yùn)動(dòng)員約2.3萬人，每年有3 000～6 000名專業(yè)運(yùn)動(dòng)員退役，這些數(shù)據(jù)還不包括成為正式運(yùn)動(dòng)員之前的基層梯隊(duì)的選手。他們中絕大多數(shù)文化基礎(chǔ)較差，很難適應(yīng)以基礎(chǔ)理論和精英教育為主的普通大學(xué)本科專業(yè)的學(xué)習(xí)。體育類高職院校的成立使運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型順利實(shí)施成為可能。目前，我國(guó)已經(jīng)15所體育類高職院校，專業(yè)設(shè)置少則4～5個(gè)，多則14～15個(gè)，而且多數(shù)學(xué)校還開設(shè)了“3+2”5年制專業(yè)。體育類高職院校多年的辦學(xué)實(shí)踐表明，體育類高職院校體育職業(yè)教育具有潛在優(yōu)勢(shì)，越來越成為服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型的重要手段，具體表現(xiàn)在：一是體育職業(yè)教育與運(yùn)動(dòng)員專業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)歷聯(lián)系密切。體育類高職院校所開設(shè)專業(yè)絕大多數(shù)為體育類專業(yè)，運(yùn)動(dòng)員有豐富的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，所學(xué)專業(yè)與在訓(xùn)實(shí)踐掛靠緊密。二是體育職業(yè)教育與運(yùn)動(dòng)員職業(yè)轉(zhuǎn)型后實(shí)際工作關(guān)聯(lián)度高；體育類高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)體育職業(yè)應(yīng)用技能型人才，專業(yè)所學(xué)與體育行業(yè)崗位技能所需基本一致。三是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容適合運(yùn)動(dòng)員的接受能力。體育類?？茖哟蔚恼n程設(shè)置的廣度和教學(xué)內(nèi)容的深度難度相對(duì)本科層次而言較小，對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化基礎(chǔ)的要求也較低，運(yùn)動(dòng)員一般都能勝任體育類高職院校的學(xué)習(xí)。

3 體育類高職院校體育職業(yè)教育服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型的思考

3.1 體育類高職院校服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型的體育職業(yè)教育的現(xiàn)狀

體育類高職院校服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型做出了積極探索和努力，也取得了一定的成績(jī)，但是體育職業(yè)教育仍然存在著與新形勢(shì)發(fā)展不相適應(yīng)，與運(yùn)動(dòng)員職業(yè)轉(zhuǎn)型的實(shí)際需要不相吻合的問題與不足。主要表現(xiàn)在：一是缺乏對(duì)社會(huì)需求和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度調(diào)研。二是體育職業(yè)教育理念滯后。三是人才培養(yǎng)模式過于傳統(tǒng)。四是專業(yè)設(shè)置單一。多數(shù)體育類高職院校考慮到運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的規(guī)模和辦學(xué)成本，針對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生開設(shè)的專業(yè)很少，以筆者所在學(xué)校為例，專業(yè)設(shè)置單一，目前針對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的專業(yè)僅設(shè)置了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)。五是課程體系具有盲目性。課程設(shè)置有過于追求門類齊全的現(xiàn)象，課程體系和本科相差無幾；理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例失衡，課程內(nèi)容與職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。六是學(xué)訓(xùn)矛盾嚴(yán)重。

3.2 體育類高職院校體育職業(yè)教育服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型基于CDIO工程教育模式的對(duì)策思考

CDIO是2000年起麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等為首的全球幾十所著名大學(xué)倡導(dǎo)的現(xiàn)代工程教育框架，是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)知識(shí)和職業(yè)能力，同時(shí)更加關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及在企業(yè)環(huán)境下運(yùn)行CDIO的能力。體育類高職院校體育職業(yè)教育必須認(rèn)真借鑒CDIO工程教育理念，實(shí)施“文憑教育”向“職業(yè)技能教育”的變革，使運(yùn)動(dòng)員實(shí)現(xiàn)從“拿文憑”到“學(xué)技能” 的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，才能真正服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型，才能真正履行好社會(huì)職責(zé)。為此，筆者借鑒CDIO工程教育理念，結(jié)合體育類高職院校服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型的體育職業(yè)教育的現(xiàn)狀做以下對(duì)策思考。

3.2.1 更新體育類高職院校辦學(xué)理念體育類高職院校一定要轉(zhuǎn)換觀念，確立以運(yùn)動(dòng)員職業(yè)發(fā)展為核心的辦學(xué)理念，把服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型，為運(yùn)動(dòng)員提供職業(yè)發(fā)展道路作為辦學(xué)核心任務(wù)，引領(lǐng)運(yùn)動(dòng)員在就讀期間實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的“CDIO”。

3.2.2 明確體育職業(yè)教育的定位 應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)是高職院校所在。CDIO工程教育模式以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合格的工程人才為目標(biāo)。因此，體育職業(yè)教育的定位不僅要突出“體”的屬性，更要突出“職”的特點(diǎn)。

3.2.3 改革體育職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式 CDIO工程教育模式不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的“教”與“學(xué)”，又注重教學(xué)過程中學(xué)生“做”的重要意義，倡導(dǎo)“做中學(xué)”中得到真才實(shí)學(xué)。根據(jù)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施“一體化”的教學(xué)模式，改傳統(tǒng)的“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式為“2+1”的模式，使他們有更長(zhǎng)的時(shí)間在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中更好地掌握職業(yè)技能，進(jìn)而提高就業(yè)能力。

3.2.4 完善體育職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案對(duì)體育事業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求做充分調(diào)研的前提下，根據(jù)CDIO“構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）”工程教育周期性特點(diǎn)，制訂出切實(shí)可行的適合運(yùn)動(dòng)員。能夠服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型的體育職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。密切結(jié)合各專業(yè)對(duì)應(yīng)的各體育職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)與要求，制訂出各專業(yè)科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。在此基礎(chǔ)上，以運(yùn)動(dòng)員體育職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，本著理論知識(shí)“夠用、適用”，強(qiáng)化技能的原則，制定與運(yùn)動(dòng)員的知識(shí)、技能相適應(yīng)的可行的教學(xué)計(jì)劃。

3.2.5 調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系 市場(chǎng)需求和體育事業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善專業(yè)設(shè)置和課程體系。對(duì)于體育類高職院校而言，不同程度上存在盲目上專業(yè)，專業(yè)發(fā)展極不均衡的問題。為此，建議結(jié)合學(xué)校實(shí)際，整合教學(xué)資源，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)體能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)保健等一些新興專業(yè)的建設(shè)，開展體能師、康復(fù)師、營(yíng)養(yǎng)師、按摩師、科研檢測(cè)人員等較為短缺的技能性人才的培養(yǎng)；適時(shí)適度調(diào)整招生規(guī)模，少招、停招部分專業(yè)，以減少教育資源的浪費(fèi)；同時(shí)，根據(jù)CDIO工程教育模式的特點(diǎn)和服務(wù)運(yùn)動(dòng)員職業(yè)轉(zhuǎn)型的實(shí)際需要，構(gòu)建完善的涵蓋綜合素質(zhì)模塊、通用技能模塊、體育職業(yè)技能模塊、就業(yè)服務(wù)模塊的課程體系；增加課程彈性，優(yōu)化課程內(nèi)容。

3.2.6 加強(qiáng)“雙師型” 師資隊(duì)伍建設(shè)CDIO工程教育模式的實(shí)施對(duì)教師也提出了很高的要求。教師必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地“授之以漁”。為此，體育類高職院校要完善和落實(shí)教師進(jìn)修制度、教師深入一線實(shí)踐鍛煉制度；要充分利用本省、本區(qū)域間的體育職業(yè)教育集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，或者體育系統(tǒng)內(nèi)外的有利資源，積極為教師實(shí)踐鍛煉提供支持與幫助。

3.2.7 強(qiáng)化教育教學(xué)管理 學(xué)訓(xùn)矛盾是影響體育類高職院校運(yùn)動(dòng)員體育職業(yè)教育的主要問題。為此，一要提高認(rèn)識(shí)，下大力氣提高運(yùn)動(dòng)員、家長(zhǎng)、教練員、運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理人員等對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是CDIO倡導(dǎo)的基本理念。二要嚴(yán)格學(xué)籍管理和教學(xué)管理制度。“沒有規(guī)矩不成方圓”，不能對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生一味遷就，只有嚴(yán)格管理，才能有人才培養(yǎng)成效。三是要建立切合運(yùn)動(dòng)員實(shí)際的行之有效的教學(xué)模式。實(shí)施彈性學(xué)制，適當(dāng)延長(zhǎng)專業(yè)學(xué)制年限1～2年；實(shí)行彈性學(xué)分制，允許運(yùn)動(dòng)員學(xué)生根據(jù)自身訓(xùn)練、比賽的時(shí)間安排，跨專業(yè)自主選擇課程學(xué)習(xí)。四是引入導(dǎo)師制。建立運(yùn)動(dòng)員入學(xué)到畢業(yè)3年中固定導(dǎo)師制。師生通過更深層次的溝通與交流，發(fā)揮教師的引領(lǐng)和榜樣作用，在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)技能學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面給予運(yùn)動(dòng)員指導(dǎo)與幫助。五是嘗試引入MOOC或者其它網(wǎng)絡(luò)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中加入MOOC的學(xué)習(xí)模式。目前體育類高職院校視頻開放課，多是精品課程、共享課程、多媒體課件等單向的提供教學(xué)資源，缺少互動(dòng)與評(píng)價(jià)的過程。建議全國(guó)體育類高職院校要打破學(xué)校、機(jī)構(gòu)的禁錮，嘗試在幾所學(xué)校間讓有能力、有熱情的教師通過平臺(tái)聯(lián)合起來，組成在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制作優(yōu)秀的在線課程，以此初步建立屬于體育類高職院校的“MOOC”，達(dá)到交流、分享優(yōu)秀資源，完善教師學(xué)識(shí)，更為方便運(yùn)動(dòng)員任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何課程、任何章節(jié)靈活學(xué)習(xí)，同時(shí)也避免了傳統(tǒng)課堂中因文化層次差異出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。

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G807.4

A

1674-151X（2016）10-128-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.19.069

投稿日期：2016-09-12

安徽省2013年度省級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：2013jyxm411）《安徽省中高職教育銜接的教學(xué)質(zhì)量管理的研究——基于TQM視角》的階段性成果。

陳冬梅（1969—），副教授。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。