淺談在初中數學教學中如何培養學生自主學習能力

王岳峰

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-054-01

新課程倡導學生的自主發展，提倡學生自主學習。所謂“自主性”是指學生自身產生的一種對學習的需要，一種強烈的求知欲望。在這種狀態下，學生就會對學習表現出主動積極的態度，表現出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學活動的各個環節時，具有創造的積極性。因此，引導學生全方位、高質量、多層次地主動參與、自主學習，實在是培養富有主動精神和創意意識的高素質人才要中之要。提升教育理念，改變教育行為，成為當務之急。

一、營造和諧的自主學習氛圍

教師應與學生平等相處，成為學生的良師益友，讓學生有寬松的環境和充足的空間。平等的師生關系會使課堂充滿濃濃的深情，學生置身寬松、愉悅、安全的氛圍之中，他們會無拘無束，無所不敢，無所不能，參與的欲望、表現的激情自然會釋放出來。

二、提供充足的自主學習空間

給學生充分的表現機會，讓他們在動口、動腦、動手中自己去發現，去感悟。如在教學“圖形的拼組”時，我先讓每個同學用一種喜愛的學具拼擺，然后小組合作拼擺，在個體不同擺法的基礎上，相互合作，相互接納，發揮了學習共同體的特點和優勢。整體拼擺活動伴隨著說（用了多少個什么學具）、比（比哪個拼的圖形多、美，哪一組合作好）、幫（組內相互激勵幫助）等環節。學生積極主動的參與，充分經歷了自主學習的全過程，體驗了自主學習的艱辛與樂趣。老師在整個活動中始終是學習的組織者、促進者和學生的良師益友。

三、培養學生自主學習的習慣

1、培養學生良好預習習慣。學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是看課本做做練習；第三種是看課本后能夠自己作簡單的總結，找出自己的收獲或困惑。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。不同章節應該有不同層次的預習要求。

2、培養學生良好的閱讀習慣。閱讀是學習的基礎。閱讀時，眼睛首先從書本或屏幕上感知文字或圖象的信息。然后大腦進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料。

3、培養學生良好的思考習慣。思考是學習的核心。學生學習時遇到問題就要思考。一個學生學習的好壞在很大程度上取決于他的思想能力的高低。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法.學會從特殊到一般.再從一般到特殊認識，能透過現象抓住實質進行分類比較的方法，能一分為二又能合二而一，達到一題多解或多題一解，……要通過不同的課型、題型，發展學生多方面的思維品質。

4、培養學生良好的復習習慣。學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。教師應從“教”的角度來喚醒學生“學”的意識，尤其是對于缺乏認知基礎，自我管理能力較弱的學生，應適當地加大教師指導所占的比重。學生只有在學習中獲得了成功的體驗，才能進一步主動探究、學習。隨著學習的進一步深入，學生自主學習的能力也將會得到進一步的提高。

那么，如何使學生由被動學習者而轉變為主動學習者，以培養更多、更好的適應現代化建設的人呢？我想教師在教學中應做到：（1）引導--發揮學生主體作用 學生是學習的主體，要使他們能準確地掌握知識，熟練地應用知識解決實際問題，就必須調動其學習的積極性、主動性。因此，在課堂教學中引導學生主動地參與到教師的教學活動中，著力培養他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習慣，把學生的感知和思維結合起來，使學生跟著教師的指針全身心地投入到學習中去。比如：在教學分數的連乘應用題時，可以設計以下教學環節： a、看題、讀題、審題，要求學生觀看例題中的情景圖，獲取信息。 b、通過信息畫出線段圖和寫出量與量之間的等量關系式。c、以等量關系式為突破口列出算式從而解決問題。這樣一步一步地引導，再加上教師的適當點撥，利用“思考-問題-點撥-解答”的形式，使學生始終處于積極的思維狀態，把有限的課堂教學時間充分讓給學生，既掌握了知識，又學會了學習數學的方法。

（2）操作--培養探究興趣 新課標要求，在教學中創設學習研究的情境，讓學生自主獨立地發現問題，通過實驗、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲取知識、技能、情感與態度的發展。學生愉快的動手操作不僅可以豐富感性知識，激發學習興趣，同時也可提高動手操作應用能力。通過讓學生進行動手操作，觀察感知，理解思維而使學生發現和概括出三角形面積的計算方法，也使學生在參與知識形成的過程中學到了探究的方法，培養了實際操作的能力，體會到了學習的快樂，激發了學生自主學習的意識。

（3）討論--組織小組學習 學習是一個主動的過程和個性化的過程，途徑是多方面的，而小組學習活動中進行討論、交流是一種培養學生主動參與、探究發現、交流合作的行之有效的方式。因此，在教學中要善于把教材中的例題轉換成一系列具有啟發性、由淺入深的問題，引導學生進行討論、交流。

（4）反思--進行自測自評 在每節課的末尾留一點時間，讓學生進行自測自評，實現學生自主學習后的實踐與反思，這樣既使學生感受到獲取知識后的愉悅心情，又使學生感受到仍有待努力的地方。如：在“異分母分數加減法”的新授后，讓學生進行自測自評。 a、這節課你學到了什么？ 學生回答：“我學會了異分母分數的加減法應該如何進行計算”。 b、你是怎樣學會的？學生回答：“通過情景圖的觀察，從分數單位入手，聯系到同分母分數的計算法則而進行異分母分數的加減計算。” c、你還想知道什么？學生回答：“我還想知道，如果一個整數與一個分數在一起進行加減應如何計算”？ d、你今后的努力方向是什么？學生回答：“要善于發現知識間的聯系及解決問題的規律性”。這樣經常性地對學生進行自測自評，讓學生回顧每節課學習中的得與失，說出學習的目標與愿望，不但鞏固了知識，而且有效地增強了學生自主學習的動力與能力。

總之，培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。

我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。