理解含義深刻的句子，促進學生閱讀能力提高

摘 要：在小學語文高段閱讀教學中，理解深刻含義的句子是重點也是難點。學生在作答此類題目時往往出現答非所問、回答不到點子上、答案片面等，從而影響學生的語文成績。因此，教師在教學中應為學生提供有利的背景材料供學生參考，引導學生深入探究作者的意圖，再與原文、現實生活進行鏈接，從而為理解內容做好鋪墊。

關鍵詞：深刻含義；句子；理解；閱讀能力

在小學語文高段閱讀教學中，理解含義深刻的句子是一項重要的教學任務，也是這一階段的教學難點。教師在教學的過程中常常是教得辛苦，而學生在學習的過程中表現出來的是學得痛苦，學生在作答此類題目時感到很困難，教學效果可想而知。文以載道，寫文章就是在表達思想。每位作者都在通過一行行有生命的文字，尤其那些“含義深刻的語句”，向我們傳遞著自己的思想和志趣。行走于文字之間，了解作者，了解寫作的初衷、背景，會有助于我們理解這些語言文字背后的信息，深入探求作者的內心感受，體會作者豐富深沉的情感，就像“廚師”只有發揮出自己絕妙的“烹飪技術”，“句子含義的理解”才能烹出“可口美味”。那么在具體的教學中教師應怎樣幫助學生去理解深刻含義的句子呢？結合多年的教學經驗總結以下幾點：

一、提供閱讀背景，指導學生多閱讀感悟，幫助理解

在教學某一閱讀段的過程中常會遇到難以理解的詞語或句子，這時教師就應為學生鋪設背景，指導學生進行朗讀體悟。如，《我的伯父魯迅先生》一文中，“笑談‘碰壁”這個故事主要是抓住人物的對話展開的。文中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是一個教學難點。我先讓學生自由讀，再分角色讀。經過學生閱讀后我提問學生“碰壁”一詞的含義，在學生不能正確理解時，進行相關背景的補充，從而一步步地使學生理解到碰壁是指魯迅先生受到了國民黨反動派的迫害，教師的補充讓學生有了較為深刻的理解。

二、深入探究作者的寫作意圖，以便從表面深入到文本內部，增強理解

某一篇文章或是某一段落都涵蓋了作者的寫作意圖，教師在教學中應指導學生進行深入的探究，以深刻理解作者的言說意旨。如，《生命 生命》一文中：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！边@樣的文字究竟出自一位怎樣的作者筆下，她為何在如此平凡的小事中能獲得生命的啟迪，進而發出生命的宣言？筆者細細思考，嘗試在如下品讀處鏈接：

1.在感悟“飛蛾絕境求生”事例后，提出問題，作者為何會對小飛蛾強烈的求生欲望發出如此震撼和慨嘆？鏈接杏林子的病痛資料，感受作者從絕境中求生的飛蛾身上給予力量，不斷地鼓舞自己。

2.在感悟“瓜苗困境生長”事例后，再次追問，作者為何會對小瓜苗的生長如此震撼和慨嘆？請學生結合杏林子的處境談談，感受她不怨天尤人，不向命運屈服的不屈不撓的精神！

3.在閱讀“靜聽心跳”理解“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責”時，鏈接杏林子的寫作成就，詮釋她是怎樣好好使用生命的，啟迪學生追求生命的更高境界！

如此的閱讀感悟，不僅引導學生沉潛在作者的語言文字中，還透過文字看到了背后的那個人、那顆心。這樣就真正讀懂了文，讀懂了作者想要言說的意旨。

三、與原文相結合，引導學生深入其境，透徹理解

在選入教材中的閱讀作品中，大部分都經過了刪改、變動，呈現在學生面前的是短小精悍的文本，這也是為了迎合學生的認知程度及理解水平。但有時這恰恰是我們深入解讀文本，理解含義深刻語句時遇阻的原因之一。因為沒有原文當時的具體情境，學生讀這些含義深刻的語句就會淺嘗輒止，難以感同身受。這時，就很有必要鏈接原文，引導學生進入彼情彼景中，去理解感受，深入體會這些的語句的準確內涵。

四、與現實生活相統一，積累學習經驗，促進理解

中、高年級學生的思維逐步由形象思維向抽象思維發展，但形象思維仍是中年級學生的主要思維特點。這一時期，學生意識中存有許多現象經驗，是他們深入理解文本語言的寶貴資源和重要憑借。在理解“含義深刻的語句”時，如能及時鏈接學生的生活，與其在頭腦中積累的具體現象經驗鏈接，及時打通陌生化與熟知世界的通道，必能有效促進學生對“含義深刻的語句”的理解。

總之，在小學高年級閱讀教學中，教師應采取多種方法幫助學生理解深刻含義的句子，深入了解作者的思想感情及寫作意圖，幫助學生從整體上體會文本，從而更加深入地去理解，進而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]曹佩.新課程標準下的小學高年級語文閱讀教學探索[J].學周刊，2015（02）.

[2]康開明.小學高年級語文閱讀課堂教學對策[J].作文成功之路：中，2014（09）.

作者簡介：季文招，女，1969年8月13日出生，學歷：本科，職稱：小學高級，就職學校：浙江省慶元縣江濱小學，研究方向：小學語文高年級閱讀教學。

編輯 王團蘭