小班幼兒生活常規習得的研究

馮巧燕

摘 要：好的習慣可以使人終身受益。孩童時期好奇心強，愛模仿，愿嘗試，在這一時期培養孩子效果最好，這一時期形成的習慣會在今后的生活中被兒童深刻記憶，為孩子形成良好的生活習慣打下基礎。因此，早期教育更應該注意兒童良好行為習慣的形成，這是為幼兒基本素質的發展服務，為幼兒未來的發展提供充足的條件。從小班幼兒生活常規習得的現狀、小班幼兒生活常規習得中存在的問題以及加強小班幼兒生活常規習得的對策幾方面對小班幼兒生活常規的習得做進一步的探討和研究。

關鍵詞：小班幼兒；生活常規；指導方法；教學理念

幼兒期是培養幼兒良好習慣的關鍵時期，良好的常規有利于促進幼兒良好習慣的形成，使幼兒終身受益。因此，我們必須重視幼兒常規習慣的培養。如何真正做好幼兒時期生活的常規習得教育，成為我們應該關注的問題。

一、小班幼兒生活常規習得的現狀

1.指導目的方面

小班幼兒生活常規的指導目的主要是為了提高幼兒的生活自理能力，使幼兒能夠快樂地成長，能夠適應社會給予幼兒的挑戰。而現如今，在生活常規的指導中，教師仍舊采用的是傳統的重教輕保模式，一貫采用學校制定的規則。而我們希望教師一般把自己的真情實感融入教學中，通過辨別幼兒的個性和差異來區別對待，因材施教，從而分別對待并針對個人特長來培養，使幼兒真正了解自己的特長和特點。

2.指導方法方面

在幼兒生活常規的習得過程中，我們需要根據幼兒的特點運用一定的方法。我們了解到，幼兒園在生活常規習得過程中主要采用的方法有以下幾種：

（1）模擬法：通過讓幼兒看老師的動作從而能夠真切模擬。

（2）興趣教育：通過了解幼兒的興趣愛好，能夠將行為動作教育貫穿于幼兒的興趣中，讓幼兒能夠很好地掌握禮貌和洗漱等行為。

（3）鼓勵法：通過對幼兒進行表揚使幼兒樹立信心。

（4）個別教育法：針對幼兒不同的狀況，教師可以對幼兒進行個別教育。

3.家長參與方面

在幼兒生活常規的習得中，教師要和家長達成共識。一些生活常規的習得比如說飯前便后洗手等習慣的培養，家長要和老師事先打好招呼，通過學校和家長的共同監督來使幼兒形成這些基本的生活習慣。而我們在幼兒園看到的情況是：班級管理比較封閉，教師與家長的溝通不夠及時，并且溝通僅僅是表面上的交流，做不到心靈深處的溝通。

二、小班幼兒生活常規習得中存在的問題

1.指導目的不明確

生活常規指導目的的設置主要是為培養幼兒的生活自理能力和自我保護意識。但在幼兒園實際教學中，教師卻沒有明確這一目的。他們總是認為自己所了解的是合理的，一味地按照自己所想去教育幼兒們。在這種情況下被持久教育，使幼兒受到約束，不利于幼兒自主意識的培養和增強。另外，教師以管理者、教育者的角色進行自我定位，而幼兒處于低一級的程度，這不利于幼兒的成長和發展。

2.指導方法不合理

在幼兒園中，大多數幼兒園教師只是單純地使用學校的規則，并沒有考慮到幼兒的個性特點以及興趣愛好。為了對幼兒進行管理，一般教師總是采用約束的手段來對幼兒進行控制，這種方法泯滅了幼兒的天性，使得幼兒不能健康快樂地成長。

3.家長參與不規律

家長和教師的配合關系到幼兒的成長。但是目前幼兒園教師為了迎合家長重視成績這一心態，而盲目地一貫不重視對幼兒常規生活的指導，而是每天跟家長匯報孩子學到了哪些知識，取得了哪些成績。這樣孩子們離形成良好的生活習慣目標越來越遠。

三、小班幼兒生活常規習得中存在問題的原因分析

1.幼師的教學理念落后

教師的培養對于幼兒的成長至關重要，但是幼師的一些錯誤觀念會嚴重影響幼兒的成長和發展。教師總是認為生活常規習得就是遵守學校的規章制度。在課堂上，總會聽到教師這樣的話語：“做好”“不準說話”“不能”等。在教師心中，只要能夠約束幼兒遵守學校規定的制度或者行為習慣，比如洗手、吃飯、如廁等，就是培養到位，殊不知這樣的理念會將幼兒帶入不良的生活環境中。

2.幼兒個體存在差異和個性

幼兒雖然年齡相同，但是由于其有著不同的遺傳基因、生活環境、家庭教育背景，幼兒的心理、生理均表現出巨大的差異，有的幼兒性格孤僻，不善于和朋友交流溝通及表達，而有些幼兒則天性樂觀積極，交友廣泛。因此，要想真正把幼兒教育好，需要老師因材施教，根據幼兒不同的個性特點對其進行有針對性的教育。

3.幼兒園管理不嚴明

對幼兒的行為進行常規教育，當幼兒出現違反常規要求的行為時，教師沒有提醒糾正。幼兒園的管理對幼兒的習慣養成具有巨大的影響作用。但是幼師的職業素養考核在很大程度上仍過于疏松和分散，不夠嚴格。幼兒園領導為了能夠擴大招生，對教師的要求也是過分重視知識而不是生活常規習慣的養成。

4.家長配合不夠積極

家長是孩子最好的老師，家長的一言一行關系到幼兒行為習慣的養成。但是家長總是在心里堅守著傳統的教學觀念，認為教育是老師的事情，與家長無關，更加不用說對孩子進行生活常規能力的培養了。家長對學校的不配合，導致家校反饋脫節，在家里的生活常規培養中斷。

四、加強小班幼兒生活常規習得的對策

1.創造適宜的教育環境

給幼兒營造平等、公平、合理的教育環境，讓幼兒參與常規管理。在培養過程中，老師在最初的時候可以作為活動的組織者，領導全體小朋友。進行一段時間后，對于接受快并能按老師要求很好地完成任務的幼兒，老師必須給予鼓勵，并讓這樣的小朋友做“小老師”，代替老師做組織者，這樣既有利于幼兒自信心的培養，又有利于調動幼兒的積極性。

2.建立良好的師幼關系

幼兒如果喜歡他的老師，就會喜歡這位老師的課以及他要求的一切。所以，教師首先要愛幼兒，建立良好的師生關系。只有老師和幼兒之間形成民主、平等的關系，教師在一日活動中要求幼兒做到的事情幼兒才能順利地完成。否則幼兒就會產生抵觸情緒，這樣會影響幼兒良好常規的養成。

3.重視情境導入

幼兒的年齡小，理解只是表面的、具體形象的，所以空洞的說教對幼兒是無用的，幼兒喜歡接受老師親切的、擬人化的語言，因此，教師應該經常利用兒歌、小故事、游戲等教育方式幫助他們建立良好的常規。

4.良好生活常規培養的有效途徑

（1）教師的示范榜樣作用

幼兒的模仿性強、思維具體形象，教師的言談舉止、行為習慣都是他們學習和模仿的榜樣。幼兒感受著周圍所發生的一切，他們不僅看在眼里、記在心里，還會像鏡子一樣在行動上一板一眼地表現出來。因此教師的言談舉止至關重要。

（2）生活常規目標適當合理

教師對常規目標的設置要合理適當，要根據學生的特點和生活習慣以及通過對幼兒身心的了解制定出幼兒能夠實現的目標，而不是設置過于大的，幼兒承受不了的，或者難實現的。能夠將生活目標真正設置得合理恰當，這是對幼兒培養最關鍵的一步。這樣不會使幼兒眼高手低，難以進行。

（3）采用幼兒喜聞樂見的形式

幼兒天性活潑好動，因此，在對幼兒的教育中，教師應該將游戲、玩樂貫穿到對幼兒的常規教育中，讓他們在快樂的玩耍中收獲技能和本領，增進幼兒和教師的感情，有利于形成良好的常規習慣。另外，兒歌也是一種好的教育方式，幼兒對此也非常感興趣。教師可以將生活常規貫穿在兒歌中，讓學生讀起來朗朗上口，踐行起來也比較容易。

（4）鼓勵教學與監督相結合

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，在遵守常規方面還需要教師不斷提醒，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導上，對幼兒的正面行為和點滴進步，我們都要積極鼓勵、充分肯定并提出新的目標和要求。通過表揚、監督，使幼兒清楚地知道他們應該做什么、怎樣做，有利于形成良好習慣。

（5）家長和老師密切配合

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，爭取家長的理解、支持與主動參與，教師要積極支持、幫助家長提高教育能力。家長特別擔心幼兒的生活起居，針對這樣的情況，教師可以利用家長早、晚接送孩子的機會，和家長溝通，或者通過家園聯系冊向家長說明家園配合的重要性，請家長配合老師一起幫助幼兒建立良好常規。

幼兒園為了使幼兒的生活豐富而有規律，調動幼兒在生活中的主動性、積極性，培養自主性和獨立性而采取了一系列措施。要想真正實現幼兒的生活常規習得，需要幼師和家長共同努力。幼兒教師必須保持耐心，用靈活多樣的教育方式、技巧，同時發揮家長的積極配合作用，達到培養共識，樹立以兒童發展為本的教育觀念，努力為幼兒營造一個民主、和諧、自由的發展空間，保證幼兒主體作用的發揮，使每個幼兒真正富有個性地成長。

參考文獻：

[1]康丹.幼兒園集體教學活動中教師提問的研究[D].湖南師范大學，2008.

[2]趙靜.談幼兒良好行為習慣的培養[J].中國教育創新導刊，2009（09）.

編輯 李建軍