“頭腦風暴法”促進教師專業成長

湯逸清

一、問題的提出

進入21世紀，教師專業發展已成為世界各國教育改革的聚焦點。研究和實踐一再證實：教師專業水平的提升更多是在在職階段獲得的。教師的專業發展應著眼于提升教師的實踐智慧，提高教師參與教研活動的主動性、積極性，發揮教師在教研活動中的主體性和創造性。

作為一所建園三十年的安徽省一類一級幼兒園，從園本教研的研究現狀來看：無論是理論還是制度、形式還是內容，都積累了很多有效的經驗。但隨著時代的發展，仍然需要不斷地研究和探索。其中最迫切需解決的問題是：隨著幼兒園教師隊伍的逐漸“大齡化”（一線教師的平均年齡為40歲，35歲以下教師只占全園教師總數的20%），教師的專業成長進入了瓶頸期。這些教師在經歷了職業生涯的新手階段、高級新手階段、能勝任階段、熟練階段之后，如何從十幾、二十幾年的教學活動中找到新的成長點？這是亟待解決的問題。而解決這一問題的有效方法就是在“教研的有效性”上進行實踐、研究，探索如何進一步發揮教師在教研活動中的主動性、創造性，解決教師在教育教學過程中遇到的實際問題，有效地實現教師在“后教學勝任階段”時期的專業化成長。

二、現狀的分析

在以往我們經常采用的專家引領式、問題式園本教研活動中，由于群體成員心理相互作用影響，所以易屈于專家權威或大多數人的意見，形成所謂的“群體思維”，削弱了個體的批判精神和創造力，容易打擊教師參與的積極性。園本教研內容或多或少帶有了一定的指令和預設色彩，致使教研成果受限，沒有真正地指向解決教師在教育教學活動中實際遇到或者存在的問題。教師缺乏參加園本教研的積極性，未能成為研究的主體。導致教研活動的效率不高，過程不夠細致、深入。

為改變這一狀況，我園積極嘗試在園本教研活動中有效運用“奧斯本頭腦風暴法”（以下簡稱頭腦風暴法，也稱自由思考法、諸葛亮會議法），讓參與者能夠無拘無束地提出問題并相互啟發，集思廣益思考各種可能解決問題的方法，引發參與者的思考和創造性，促進教師的專業成長，取得了良好的效果。下面將從理論簡介、研究活動實錄這兩個方面進行介紹。

三、研究過程

（一）理論簡介

“奧斯本頭腦風暴法”是由美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發思維的方法。

“頭腦風暴法”有一條原則：不得批評倉促的發言，甚至不要有懷疑的表情、動作、神色。由于女性教師都有要面子、自尊心強的特點，所以這個原則在以女性為主要人群的幼兒園群體中同樣非常適用，每個人都能暢所欲言，提出大量的新觀念。

心理學理論認為：在有競爭意識的情況下，人的心理活動效率可增加50%或更多。人的競爭意識會促使每個人爭先恐后，競相發言。因為人類都有爭強好勝心理，尤其是在以女性占絕大多數的幼兒園群體中。

（二）研究實錄

以往我們經常采用案例式、專家引領式、問題式、集體備課式等教研形式，而在教研過程中我們發現不同學科領域、不同性格特點的教師從每種形式中受益的程度存在著明顯的差異，這就要求我們應該根據學科、教師的特點，靈活采用有針對性的教研形式。同時，不斷創新出教師感興趣、愿意參加、能全情投入其中的教研形式，以滿足教師的發展需求。真正調動教師教研的積極性，成為研究的主體；使園本教研內容少一點指令和預設色彩，真正指向解決教師教學中的問題；加強教研活動的實效性，讓教師在輕松、愉悅的狀態下，達到學習、交流、分享、共贏的效果。“一人獨思，不如二人同想；二人同想，不如三人共議”，最終促進教師的自主發展和專業成長。現摘取兩段有效運用“頭腦風暴法”進行園本教研的研究實錄進行論證說明。

1.研究實錄之一：“有效園本教研與教師專業化成長”研討沙龍。

研討人員：本園教師，市、區教研室專家。

研討宗旨：合作共研、共享智慧。

研討形式：面對面、人人參與、合作體驗式的研討。

研討流程：包括熱場舞蹈、頭腦風暴、團隊協作、暢所欲言、共建智慧樹、專家點評六個環節。

按照“頭腦風暴法”的要求和原則，參與此次研討活動的人數控制在40人左右。同時，活動對象均為專業的學前教育工作人員以及教科研專家。因活動實際需要，時間比計劃的時間延長了一個小時。

同時做好以下四項準備工作：

（1）明確活動主題。

（2）將設定的主題提前通報與會人員，讓與會人員有一定的準備。

（3）選好主持人。

（4）參與者有一定的研討經驗，懂得活動提倡的原則和方法。

活動過程中，圍繞“有效園本教研與教師專業化成長”這一研討主題，與會教師手捧一杯香茗，聞著杯中裊裊飄出的一縷縷茶香，在輕松、和諧、愉悅的意境中大家交流著、分享著。大家分別從園本培訓、個人成長、賞識教育、目標激勵等方面出發，分享自己教育心得，暢談教育收獲。整個過程遵循“頭腦風暴法”的規則：禁止批評別人的意見；提倡自由思考，天馬行空，異想天開；觀點意見越多越好；引發聯想，補充完善。整個研討過程，全部有攝像機和會議記錄全程拍攝、記錄，留于會后再進行微格研究。

如在針對“什么是教師的專業成長？教師的專業成長與團隊的關系”這一問題的討論中，有的老師舉例說：在全區教師儀態儀表禮儀大賽中的心得體會，真正體現了一個團隊的精神和力量：服裝、編排、繪畫、剪紙、舞蹈等等，各展所長，把每個人的力量凝聚在一起，團隊力量才能無限。有的老師則說：在戶外拓展中最能體現“個體成長和團隊的關系”，特別是游戲：信任背投、高空跨越斷橋等，而整個幼兒園就是一個大的團隊，每個教研組就是一個小的團體。團體活動就是幼兒園開展的各項活動，如早操比賽、地震演練、六一慶祝會、慶元旦教師聯歡等。每個教師付出心血，緊密合作，珍惜榮譽，在團隊活動中得到快樂和感悟中得到升華的過程就是教師專業成長的過程。

在集體協作環節，通過頭腦風暴的集體智慧，每個小組用圖畫、短劇的方式詮釋了對園本培訓的理解。

小班教研組主題是“集思廣益——問題來源于實踐”。每位教師將自己的觀點寫在小紙片上，進行闡述。邱老師：“因材施教是教育的根本，關鍵詞是尊重、耐心。”朱老師：“每個人都需要鼓勵和肯定，在培訓中得到鼓勵、幫助，及時發現自身問題，從而增強該教師的信心、積極性，這是教師專業成長的關鍵。”鄭老師：“每一次的園本教研中，我們互相借鑒、互相學習教育教學經驗，提出實踐中出現的問題，并尋找答案，最終運用到實踐中去。”董老師：“合格的教師需要去發現每一個孩子的優點，合格的領導也要善于發現每一位教師的長處。”

中班教研組主題是“缺一不可”。每位教師手持五官中的眼睛、鼻子、嘴、耳朵圖片，以小品“誰的功勞大”的形式展示出來。“眼睛”說：沒有我，看不到精彩的世界；“鼻子”說：沒有我，聞不到味道；“嘴巴”說：沒有我，無法交流……老師們借“五官”之口表達了在園本教研中，每位教師都發揮著自身作用，就像眼睛、鼻子、嘴、耳朵一樣，缺一不可。

大班教研組展示了一幅煙花圖，用不同形狀、音符、數字寓意每位教師在園本教研的過程中，在頭腦風暴的活動中，都平等地發揮著自己的作用，在輕松、愉悅的狀態下，達到學習、交流、分享、共贏的效果。

最后，所有參加活動的人員拿到了一張蘋果型的卡片，并將自己認為對“個人專業成長”最有效的一個關鍵詞寫在上面。在音樂聲中，大家將這張卡片貼在了一棵象征著合作、分享的智慧樹模型上，共同建成了一棵智慧樹。活動現場還分享了事先拍攝的采訪視頻：通過屏幕，市、區教育局的領導向所有參加研討活動的教師表達了對于園本培訓的看法和期望。

最后，市、區教研室專家們就本次沙龍活動進行了點評，對研討活動中教師所表現出來的睿智、風度和積極參與的態度給與了極大的鼓勵，并希望將這種活動模式進行復制和推廣。此次研討沙龍中，全體參與者通過“頭腦風暴法”，聚焦“教師專業成長”的相關問題，各抒己見、全體參與，每個人都有表達自己觀點的時間和空間，得到了一種被關注的成就感，真正成為了園本教研的主體。

2.研究實錄之二：電子備課研究。

研討地點：幼兒園電子備課平臺、QQ群。

研討人員：全園教師。

研討主題：電子備課與教師專業化成長。

研討宗旨：合作共研、共享智慧、人人參與、合作體驗。

研討形式：通過網絡平臺，在虛擬的空間里和同伴、和自己進行頭腦風暴。

研討流程：分領域備課、集體研討；分領域修改、資源共享。

教師要成長，就必須學會“與同伴對話”和“與自己對話”，所以在我園的電子備課研究活動中，教師們通過網絡平臺，在虛擬的空間里，和同伴、和自己進行頭腦風暴。

教研組、年級組、課題組是教師主要的對話空間，沒有年級與年齡的界限，也不需要專門約定時間、約定地點，大家在網絡上就可以隨時暢所欲言，交換看法，共同討論，促進自我的深層次反思。同時這種對話還可以幫助教師尋找團隊中的學習榜樣與楷模，發現豐富的、適宜于自我發展所需的學習和教育資源。把語言轉化為具體的圖像或者表格，分組討論，用團隊的協作和集體的思考碰撞出智慧的火花。

在電子備課中我們遵循以下三個原則：

（1）缺一不可——一個都不能少，使教師從旁觀者到參與者。

（2）以點帶面——用一個人的智慧火花點燃集體的激情。發現問題、提出問題，在問題研究中實現專業成長。

（3）集思廣益——電子備課命題，去聽聽教師的聲音，問題應來源于實踐。

備課模板和傳統的備課本基本一致：但除了月或周工作重點、工作計劃、總結、活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程以及活動延伸外，還有兩個特定的欄目：我的修改和我的反思。

這樣，在電子備課中運用“頭腦風暴法”，教師們可以大膽修改備課內容，將自己的想法和反思提出來和大家自由討論，直到自己和大家滿意為止。并且可以設置自己想要的字體，顏色等，輕松突出重點、難點，讓人看來一目了然。不僅有效避免了個人備課的狹隘，還通過對網上資料的搜集整合，汲取精華，進行了資源共享，豐富了教學資源。因為網上集體備課操作簡便、交流暢通的特點，教師可以投入更多的精力深入鉆研，精心設計，既提高了辦公效率，又引領了全員參與。這樣的備課是開放式的、論壇式的、互動式的、更是共享式的，方便了大家相互探討學習，切磋借鑒。這是一種深度對話，濃郁了教研組的研究氛圍，既提升了備課質量，又促進了群體研究的深入展開，讓群體中的每一個成員都在研究的過程中有了不同程度的提升。

“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換，那么，你和我仍然是只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們每個人將各有兩種思想。”在科學理念指導下進行的頭腦風暴，可以產生關于任何特定主題的豐富多樣的想法，因為每個人都是如此神奇般的獨一無二，都有能力進行無數獨特的不同聯想。

我園的園本教研活動正是通過積極嘗試運用“頭腦風暴法”，順應了教師在“后教學勝任階段”時期專業化成長的迫切需求，有效解決了教師在教育教學過程中遇到的很多實際問題，提高了教師創造性表現的能力，營造了自由開放、輕松有趣、相互激勵的氛圍，提高了工作效率，取得了可喜成績。這種形式不僅與幼兒園園長、幼兒園教師的知識背景、工作特點和思維方式相匹配，而且以幼兒園作為研究的基地，以幼兒、教師作為研究的主體，從本園的實際出發，整合了本園的資源優勢，調動了教師參與園本培訓的積極性，提高了園本教研活動的實效性，促進了教師的專業成長。可以說，我們是根據園情走出了一條“以園本教研促教師成長，以教師成長促優質教育”的獨特之路。