過度管理的危害及其化解

王莉

摘 要 我國學生創新能力不足、心理問題頻發，其中一個重要原因就是學校過度管理。究其根源，過度管理的產生主要是唯分數論和高考應試教育的引導，其負面影響在于：過度安排，造成學生自主精神的缺失；過度施壓，影響到學生的心理健康；過度命令，造成不和諧的師生關系。要營造健康的教育環境，讓學生在輕松愉悅的環境中成長，應該提倡適度的、合理的管理，即給學生自由支配的時間、培養學生積極健康的個性、鼓勵自主、合作、探究式的學習、倡導“尊重”和“愛”的教育。

關鍵詞 輕松 愉悅 環境 成長

近日，一所中學規定學生大便3分鐘、小便1分鐘，引發熱議，進而引起人們對學校過度管理的思考。學校過度管理，指學校在制度建設方面過于苛細，在對學生的要求方面過于嚴格，對學生行為干涉過多，施壓太重，甚至超出了學生的承受能力。

學校過度管理產生的原因：一是唯分數論。學校高度壓縮學生的自由時間，高強度地訓練。二是高考的指揮棒作用。為了高考，家長和老師都在忙于揠苗助長。高考讓太多人失去了本屬于青春期的自由和快樂。只要高考存在，高考加工廠一樣的學校就會永遠存在下去；應試教育的魅影揮之不去，過度管理就不會消失。三是教育資源的不均衡。采取過度管理的學校，一般都是教育資源薄弱的地區。因此面對外界對嚴苛管理的質疑，經常會聽到這樣的回答：“在我們這兒，不這樣能有出路嗎”。

我們只有挖出過度管理的這一根源，才能真正認清其危害，改善我們的教育環境，讓學生自由馳騁在知識的海洋。

一、過度管理危害無窮

學校的過度管理違背了教育規律，暴露出教育目的的功利性和單一化。分數至上，致使老師千方百計地削減學生自由空間。死記硬背、反復操練的教育，一時提高了學生的學科知識和應試能力，但卻傷害了學生的好奇心、鉆研精神和對知識純粹的熱愛，打壓了學生的個性，阻礙了學生全面發展之路，是一種不健康的教育，宣傳這樣的管理策略，對于整個教育生態是一種扭曲和破壞。具體來說，過度管理表現在過度安排、過度施壓、過度命令三個方面。

1.過度安排，造成學生自主精神的缺失

過度安排體現為事事都要介入的“保姆式”管理，囊括學習方法、生活細節等學生生活的全部。這種安排看似讓學生走了捷徑，而實際上卻無形中導致了學生獨立性、靈活性的喪失。在強迫和預設動作的教育下，學生缺乏平等的參與感，往往難以發展出自信、好奇和內在目標感。文化知識學習上，在老師的精心講解和點撥下，學生也可能掌握了一定的應試技巧，但也可能因為被迫接受一些僵硬的知識而喪失學習的主動性和興趣。生活上，因要聽從老師的安排，從而喪失了生活的主動性，養成依賴心理。久而久之，培養出的是考試機器，而不是社會需要的健全人格的建設者。

2.過度施壓，影響學生的心理健康

在“一切圍著分數轉”的導向下，強化了攀比的風氣，使學生要時刻保持超越他人的警惕，致使其情緒經常處于緊張不安、不愉快的狀態。一旦被超越，學生就會焦慮不安、煩躁易怒，時間久了，就會引起心理疾病的出現。另外，學生在不斷的競爭狀態下生存，很容易產生嫉妒心理。

過度施壓，使學生長期處于高壓狀態，助長了學生不良情緒的滋生蔓延。肯定性的評價，能給學生前進的動力，促進學生邁向更高的臺階。反之，強迫學習容易造成學生自信心的喪失，滋生學生的挫敗感。長期死板的管理，容易使學生失去自我的期望和要求，把老師設定的標準當作自己行動的準則。但老師的標準一般是理想型的，要求嚴、標準高、近乎完美，如果學生太過追求處處符合老師的標準，過于嚴格要求自己，一旦努力了也達不到目標時，學生就會陷入孤獨、無助、沮喪的境地，進而消沉、逃避、一蹶不振。

學習的動力源于興趣，興趣以快樂與愉悅為基礎。老師無視學生自身特點的規劃，容易給學生造成較大的學習壓力。學生壓力越大，成就感越低，潛能就難以被充分發揮，就越沒有對學習活動的勝任感，不可能體驗到成功的樂趣，進而討厭學習、應付學習、逃避學習。

3.過度命令，造成不和諧的師生關系

師生關系是校園中最基本、最核心的關系。師生關系的和諧與否體現了學校的整體文化氛圍。過度命令是一種不和諧的師生關系，體現的是民主精神的缺席和愛的缺失；而這種不科學的管理、不良的關系更容易造成不良后果。2014年6月18日，廣東省開平市發生一起初三學生伏擊小學老師連捅10刀的瘋狂殺師案件，受害人曾擔任兇手的小學班主任，管教嚴厲。有資料統計，學生瘋狂報復老師的原因中管教嚴厲占多數。管教過嚴，容易導致學生產生抵觸和對抗心理，或是不聽從老師指令，故意曲解老師指令；或是故意搗亂、言語辱罵、人身攻擊甚至毆打等，惡化師生感情。

我們常說，教育的目的是使每一個學生都能夠發揮自己的潛力、創造力，促使每一個學生都能實現人生抱負和個人價值。新課程標準強調培養全面發展的人。全面發展，并不是全科發展，而是人的知識、技能、心理、生理等各個方面的綜合素質的提高。過度管理顯然對此視而不見，其所見者只有分數。所以，過度管理所體現的是一種短視的教育行為。

二、堅持“生本”教育，強調適度管理

我們反對過度管理，就應當倡導適度管理，把時間還給學生，把課堂還給學生，把學習的自主權還給學生。領導、教師只是起一個積極引導的作用。

1.給學生自由支配的時間

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在其著作中指出：“想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間。”他還明確提出，學生下半天的腦力活動應當是知識點擴充和轉化，要讓學生閱讀——出于愛好、出于求知愿望的閱讀，而不是出于背誦和記憶要求的閱讀，這樣才能避免使學生總是處于智力高度緊張的狀態。[1]山西省新絳中學近些年來的教育改革便是對蘇霍姆林斯基思想的實現。新絳中學自2009年以來做出了重大改革，推行“半天自主課，半天展示課”的課堂教學模式，把課堂的自主權還給學生，學生沒有了堆積如山的作業和月考，而代之以展示學習心得的“學習報告”，極大地解放了學生的“學習力”，也培養了學生分析問題、解決問題和寫作的能力。這次改革從高三開始，隨后高一高二接著改。一時間輿論嘩然，此事不但引發了許多媒體的密切關注，更引發了大量學生家長的非議。但事實證明這種舉措是正確的、合理的。從升學率來看，改革后較之以前不降反升。新絳中學改革成功的經驗，關鍵在于解放了學生，激發了學生們巨大的熱情，并提升了學習效率。而這一科學的教育思想，說到底是出于對學生體力和智力的愛護。

2.培養學生積極健康的個性

建構主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，即一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，以學生個性成長為本，堅持“生本”教育，是學生合理學習、健康成長的關鍵。

從這個意義上來說，嚴格的管理不是教育的靈丹妙藥。學生的學習，不是僵硬的知識，貴在智慧的培養和個性的健康發展，引導學生，調動學生的積極性，從而讓學生主觀能動地完成學習任務，這才是上上策。學會信任和關愛學生，就是要尊重每個學生都是獨特的個體。信任學生，就是幫助學生發掘潛力，教給學生跨越障礙的能力，尊重學生個性，抓住一切時機激發學生創新的欲望，根據學生個性發展的基本規律，多渠道地培養學生的創造個性。

3.鼓勵自主、合作、探究式的學習

過度管理的表現在于學習方面的過度干涉。這違背了教育規律，也違背了我國課程改革的精神。教育改革無異于一場革命，國家明確把“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”作為我國基礎教育課程改革的目標之一，提出要“以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力”。

積極引導學生對學習內容、學習方法做出科學的判斷、準確的選擇；培養學生獨立思考、獨立動手、創新的能力；開發學生后續學習的能力，促使學生能夠學以致用，不斷發現新事物；注重引導學生再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。盡可能地擴大學生的知識面，鼓勵學生勇于發表自己的意見和觀點，當學生有了個性化的思維和知識積累時，學生的個性才能得到充分的展現。

教會學生形成個性化的學習方式。每個學生的學習方式本質上都是其個性的體現。培養學生養成自主性學習的良好品質，讓學生自己制定學習目標，組織實施學習計劃，在解決問題中學習，自我監控，自我調整。引導學生開展合作性學習，充分利用生生、師生之間的互助性、互補性，促進每一位學生發展的目標。進行探究性學習，學生在教師的指導下，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動獲得知識，提高技能，優化思維，培養情趣。學生通過自主、合作、探究的學習活動，形成積極、主動、個性化的學習方式。幫助學生拓寬學習內容，激發學習興趣，使學生在不同的學科、不同的學習方法中開闊視野，提高學習效率。

4.倡導“尊重”和“愛”的教育

美國心理學家馬斯洛指出，每個人除了生存需要、安全需要等低層次需要之外，還有尊重和愛的需要、自我實現的需要。教育中要體現尊重和愛，在此基礎上引導學生個性的健康發展。

尊重學生，就是尊重學生學習的主體地位；教育學生，就是培養學生的好奇心，引導學生心懷好奇、自信和目標去探索人生。時代的發展，要求教育不斷變革，唯一不變的是要激發人的創新創造精神。

尊重和愛學生，就要挖掘學生的潛能，提高學生自我教育能力，培養學生良好的學習習慣，創造性地學習；培養學生良好的品行習慣，提高學生的自我管理能力。教學生學會自我反省、自我情緒控制，自覺遵守紀律。創設各種條件，激發和滿足學生的求知欲，充分鼓勵學生的獨立性思維，讓學生的身心得到最大限度的解放。豐富學生的內心世界，發現學生豐富的個性內涵，鼓勵學生努力發展和實現自己的個性才能，把學生的個性發展引向更高的層次，使學生真正成為自我實現的人，成為滿懷信心的不斷成功的人。

尊重和愛學生，就是要塑造學生健全的人格。完善的人格表現在它不斷追求真、善、美的境界，追求良好的心理素質、探索能力和責任感。因此，發展學生心理素質，培養學生健全的人格以適應現代社會需要的人格，培養學生以做人為核心的責任感，著力培養學生開放探索能力、社會交往能力、協同合作能力、自我調控心理能力和文明習慣等，促進學生養成具有民族正氣、個人志氣的健全個體。

學校教育離不開學生這個主體，學生主體性的發展是學校教育的依托和生命力。我們每個教育工作者在進行教育工作時，首先考慮的都應該是學生的發展，培養學生的獨立人格，以實現人的發展的最高目標。

在教學管理工作中，我們不要再打著對學生負責的名義傷害學生。僅僅專注學生學習本身是不夠的，要看學生的長期學習和進步，解決學習背后的問題。通過教育，讓學生獲得相應的學科知識，培養學生學習和動手能力，從而讓學生升華人生境界，這才是教育目的所在。尊重學生個性發展特點，實行適度管理，發展“多元化”的教育，是學生持續發展最重要的驅動力。

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參考文獻

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【責任編輯 王 穎】