學書五步法

在今后很長的時間里，漢字仍然是我們的主要書寫文字，讓孩子們從小把字寫好很重要。隨著人們對習字教學的重視，書法師資匱乏、教材不盡統一等等矛盾便暴露出來了。面對現實，如何開展好習字教學，也成為亟待解決的問題了。本文擬僅就這個問題，談幾點拙見。

開展好習字教學，首先一點，正像國家教育部《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中規定的“書法教育對培養學生書的寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用”。

語言是最重要的交際工具，文字則是最重要的輔助性交際工具。漢字具有十分重要的使用價值。郭沫若先生曾為《人民教育》題詞：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書家，總要把字寫得合乎規格、比較端正，干凈、容易認。”《綱要》也要求每一個學生達到規范書寫漢字，首先要使學生明確文字的工具作用，其次還要使學生明確學習和書法的密切關系。康有為在《廣藝舟雙楫》一文中說：“衣為掩體也，則裋褐足蔽，何事采章之觀？食以果腹也，則糗藜足飫，何取珍饈之美？垣墻以蔽風雨，何以有雕粉之璀璨？舟車以越山海，何以有幾組之陸離？詩以言志，何事律則欲諧？文以載道，胡為辭則欲巧？蓋凡立一義，必有精粗，凡營一室，必有深淺。此天理之自然、匪人為之好事。”愛美之心，人皆有之。書法恰恰反映的是人們在文字領域里對美的追求。它還是重要的德育教育內容之一。日本書家小林松翠先生來津講學時說過：“你愛你的祖國嗎？你愛你的祖國，你就會熱愛你祖國的文字。”顯然，愛祖國與愛祖國的文字也是統一的。由此益見，重視習字教學、陶冶情操、讓學生得到全面發展是不容忽視的。

開展好習字教學，尤其是在當前師資缺乏、教材不盡統一的條件下更要講究方法。強調方法首先要強調寫字需要記憶。這同語文、數學等科目的學習沒有什么兩樣。傳統書法教學強調練，練的目的最終還是記憶。不同的是，它要求記憶的是顏體、柳體等碑帖里藝術化的字形，好像練習繪畫是要記憶畫稿一樣。記憶的好方法莫過于常見常練了。可不動腦筋的常見常練是事倍功半的，我們講的常見常練是立足于“記憶”的，是堅持由易到難、循序漸進原則的常見常練。為此，我們在教學中設計了習字“五步法”，亦即“雙鉤”“單鉤”“格臨”“框臨”“背臨”的方法。茲分而敘之。

“雙鉤”就是使用硬筆雙鉤下所臨字帖上的范字，然后用毛筆對照字帖，按運筆路線，一點一畫地把字寫實。“雙鉤”與一般“描紅模子”的不同點是，它要求學生自己動手雙鉤帖上的字，然后借助字形的框框把點畫寫準寫像。這叫“取法乎上”。而描紅模子只能是取法乎中或取法乎下。古人講，“取法乎上，僅得其中；取法乎中，故為其下”。孰優孰劣，一目了然。要寫好字，一般地講就是寫好點畫和結構，這好比兩大難。為了集中力量打殲滅戰，我們可以而且應該暫時放下一個，然后全力以赴解決另一個。“雙鉤”正可以幫助我們把字的結構問題放一放，集中力量解決好點畫。點畫寫好了，形象也在學生頭腦中扎了根，就為下一步的“單鉤”練習打下基礎。關于“雙鉤”，可以用幾句口訣概括其精神。第一句“雙鉤之法意在前”，就是說，認真地雙鉤范字可以做到意在筆先。第二句“胸有成竹行筆慢”，是說開始學寫字，因為有了雙鉤好的字形，節度其手，所以不要心慌，穩穩當當地行筆就可把字填實。第三句“實踐中鋒三折法”，是說書寫時注意用筆中鋒行筆、三折法、提按轉折等方法。第四句“點畫準到烏絲欄”，則說明了此階段的基本要求是“準”，即筆墨在雙鉤線上，也無溢出，也無空白。（“烏絲欄”轉引自黃山谷詩“世人但學蘭亭面，欲換凡骨無金丹。唯有洛陽楊風子，下筆便道烏絲欄”。此處指雙鉤線。）

“單鉤”是鉤下范字點畫的中心線，憑著“雙鉤”的印象，對照字帖，把字寫出來。此階段字的結構不必操心，點畫卻因為只有位置而無形象，比“雙鉤”時難了一步。如果依然能寫好，則是前進了一步。“單鉤”的另外意義則是在軟筆字和硬筆字之間架起了一座橋梁。因為借助“單鉤”的毛筆字的字形，按比例緊縮就可以寫好硬筆字。我們也可以用幾句口訣來概括之。第一句“單鉤不忘雙鉤形”，說的是按“單鉤”的痕跡臨寫范字不能忘記雙鉤時字的點畫形象。第二句“藏頭收尾用中鋒”，強調“單鉤”階段仍要堅持用筆的基本方法，如中鋒、三折法等等。第三句“承上啟下最重要”，點明“單鉤”承上啟下，連接軟筆字和硬筆字的重要作用。第四句“小楷因之緊縮成”，是說小字恰恰是在單鉤字形的基礎上緊縮而成的。“單鉤”的重要性不僅僅在于它在“雙鉤”基礎上向前跨一步，溝通了軟硬筆的聯系，還在于它為“出帖”做了準備。行家認為“出帖”比“入帖”難，難就難在離開帖還能把握住結構。而“單鉤”可以幫助我們把握結構。較長時間的“單鉤”可以深化我們對字的結構的理解與記憶。

“格臨”是借助“米字格”或“九宮格”臨寫范字。當然范字也要罩上相應的格子。此時手下一無點畫、二無字形，學生要以組成格子的橫線、斜線為“參照物”，找到點畫的相應位置，寫出范字的模樣來。這比前面的“單鉤”又前進了一步。以往的教學方法先描紅模子，轉而就格臨，前后根本不銜接。我們用“雙鉤”“單鉤”將“描紅”與“格臨”一致起來且不說，還等于在“格臨”前搭了兩層臺階，此時的“格臨”較之老的格臨方法不是優越多了嗎？

“框臨”是取消了格子里面的橫豎線后的臨寫方法。學生們依靠“格臨”時的印象，對照字帖將字安置在格中的適當位置上，使之不偏不倚、不上不下，這雖說是練字，卻也是為以后合理安排楷書的章法打下了基礎。

“背臨”就是憑記憶把前面所臨的范字背寫出來。經過前面四個階段的準備，應該說收獲季節到了。能背寫出幾分，那幾分就是屬于自己的了。如是由少到多，由點到面，通過記憶就能化他為我，把一種書體學好。

因為習字教學不應該像語文、數學教學那樣幾乎是絕對地需要同步前進，而應該因材施教。“五步習字法”需要掌握，需要靈活運用。既可作為戰略部署，也可用于戰術調整。應該允許一部分學生先把字寫好，首先實現“五步法”，首先達標，事實也是如此。

開展好習字教學，“五步法”僅是方法，具體問題也要認真解決。比如第一，“打鐵先得自身硬”，傳授寫字的基本知識技能，諸如工具、坐姿、執運筆、結字規律等等。教師要先懂得、先掌握，而后集中或不集中地講授給學生。目前大多數老師基礎差，怎么辦？那就可以按照“五步法”與學生共同操練。教學相長同樣會收到好的效果。第二，習字課上的各個教學環節不可忽視。陳東生先生（天津市特級語文教師）曾在介紹語文課教學經驗時總結了8個字，即“搖旗、引路、搭橋、殿后”。這不妨用到寫字課上來。“搖旗”是務實先務虛，讓學生先從思想上重視起來；“引路”則是教以方法；“搭橋”則要求教師不僅言傳，還要身教；“殿后”是教師認真批改作業，加強督促檢查。如此環環相扣，習字課的質量問題就可解決了。第三，如同全社會支教一樣，要全體教師支持寫字課，一個教師的板書好，不管他在哪兒教哪門課的，都會在學生中產生潛移默化的影響。要求每個教師寫好板書，則是領導的責任了。

陳云同志曾給全國少年兒童題詞“從小要練好毛筆字”，意義極其深遠。搞好習字教學是書法教師的職責，探討、研究、完善習字教學方法則是首當其沖。此一篇習字教學關鍵權當作引玉之磚吧。

雙鉤

“雙鉤”是用硬筆勾勒范字外圍輪廓之后再臨習的學習方法。“雙鉤”階段的重點是認識點畫的形象及寫法。

“橫畫”——“一”的具體寫法是：

1.逆鋒起筆，欲橫先豎，由側鋒轉為中鋒。

2.中鋒行筆（使筆鋒在畫中行走）。

3.終點略提筆像右下作頓，回鋒收筆。

“豎畫”——“十”的具體寫法是：

1.2.3.同“橫畫”。

4.逆鋒起筆，欲豎先橫，寫出平頂狀，再由側鋒轉為中鋒。

5.中鋒下行，注意運腕，以腕帶指。

6.重點寫成“垂露”狀，再回鋒收筆。

“撇畫”——“千”的具體寫法是：

1.逆鋒起筆，折向右下作頓，回鋒至中。

2.中鋒行筆，漸行漸提，力注撇尖止。

3.4.5.同“橫畫”。

6.同“豎畫”。

7.中鋒行筆至全畫2/3處止。

8.中鋒下行，漸行漸提成“懸針”狀，回鋒收筆。

“捺畫”——“人”的具體寫法是：

1.2.3.同“撇畫”。

4.在“撇畫”的1/3處逆鋒起筆。

5.轉鋒向右下行走，邊行邊按至捺腳處。

6.目光注視“捺畫”上沿，漸行漸提至尖處回鋒收筆。

“點畫”——“六”的具體寫法是：

1.逆鋒起筆，欲豎先橫，寫為圓頂，轉成中鋒。

2.中鋒行筆，回鋒收筆。（也可不回鋒，戛然而止，帶起下橫。）

3.同“橫畫”。

4.同“撇畫”。

5.尖鋒落紙向右下圍成弧形。

6.回鋒直線收筆。

“鉤畫”——“未”的具體寫法是：

1.同“橫畫”。

2.逆鋒起筆，欲豎先橫，折為中鋒。

3.中鋒下行至中間稍提再稍按，在近鉤處止。

4.先寫成“垂露”狀，再回轉筆鋒左出，出后即收。

5.同撇畫，注意起點。

6.同撇畫，注意勿與撇畫在橫豎交叉處形成“卡脖”（即撇捺橫豎交結在一點）。

“提畫”——“之”的具體寫法是：

1.同“點畫”。

2.逆鋒起筆作折，再折變為中鋒。

3.向下一點畫起筆處漸行漸提，至尖處不虛。

4.挑起接下筆寫撇。

5.平捺起筆先作頭。逆鋒起折筆，再折回中鋒。

6.平捺下行，漸行漸按，“一波三折”，此為第二折，至捺腳止。

7.由重至輕，或側鋒或中鋒寫出捺腳。

“折畫”——“曰”的具體寫法是：

1.同“豎畫”。

2.折鋒起筆，欲橫先豎，中鋒行至“折”處。

3.略提筆向右下折，略停折回中鋒。

4.挺筆下行，成形后回鋒收筆。

5.同“短橫”。

6.同“長橫”，起于左豎，止于右豎，接觸要實。