關于書法教育的幾件事

不管怎樣一波三折，書法教育終于 “千呼萬喚始出來”。用句套話兒說，算是擺上了位。大概也正是由于擺上了位，所以有些事兒真的需要深入思考了。

第一個問題是認識

談起書法教育的重大意義，誰也很難全面概括。它本來就博大精深，不易“參透”，就是教師和專家、社會和學校，認識也不盡相同。

深入思考書法教育，特別是在推進文化大繁榮的大背景下，深入思考書法教育，意義的確非同小可。因為，經濟硬實力和文化軟實力，對于任何國家都同等重要。這里所說的文化軟實力，在一定意義上，首先是公民的文化“認同”。咱們的經濟越是加快全球化，咱們的文化越要凸顯中國化。數千年來，漢字這種源于象形的文字，之所以能夠在各國文字拼音化的“大潮”中保留下來，發展開來，而且能夠世界“唯一”，就是來自文化“認同感”的巨大力量。正是這種文化“認同感”，使漢字成為咱們文化的關鍵“符號”，民族的重要“元素”。盡管現代以降，世事紛紜，咱們通過書法教育堅持讓自己的孩子銘記這個“符號”，理解這個“元素”。應該說，這就是書法教育的使命所在。當然，書法教育還有很多重要任務：知識技能、藝術審美、行為習慣、思想品德等等，但是最為重要的還是，讓他們從小就在心里裝下我們自己的文化“符號”和民族“元素”。

第二個問題是界定

“毛筆”書法屬于書法，人們向來沒有異議。但是，近年來“硬筆”書法又頗受關注。由于“硬筆”更便于掌握，且多有應用，自然“贏”得一些群眾。于是，“硬筆”書法是否屬于書法，便一直爭論不休，也一直沒有結論。自然，書法教育究竟“教育”的是“硬筆” 還是“軟筆”，語文教學的“寫字”與書法教學的“寫字”都是硬筆，區別在哪里，便也加入爭論，且也沒有結論。

其實，甲骨文作為先民用銳器刻劃出來的“作品”，應該算“硬筆”書法的源頭。當然，那時的“作品”主要是為了記錄，而并非欣賞。只是他們萬萬沒有想到，幾千年以后竟成了獨特的書法“品種”；也萬萬沒有想到，百余年來很多大家還為之追求不懈。至于先秦的石鼓和詔版，誰也不敢說在下刀之前都用毛筆打過“底稿”。大概連北朝烽火戰亂之下的墓志銘，也難說沒有直接鑿成的“急就章”。一句話，無論你怎樣“界定”，這些珍貴的文化遺產，還是要歸入書法之中。道理很簡單，它們是書法進程的里程碑。但是，后來畢竟人們已經習慣了以毛筆作書，而且學習甲骨、石鼓、詔版，也以毛筆為之。因為這樣，更能凸顯書法的藝術魅力。所以“硬筆”“軟筆”書法的概念界定，是否可以用廣義、狹義之分為好，也未可知。

其實，書法教學的“寫字”與語文教學的“寫字”，目標各異、任務不同。前者多強調人文性，后者更突出工具性。但是，它們之間的關系絕非相互孤立，甚或相互對立，而是互相“借力”，乃至相互“發力”。語文 “寫字” 始終使用硬筆。書法“寫字”分為兩個階段：先用硬筆，后用毛筆。如果它們各自都把優勢發揮到極致，開始的“重疊”和后續的“深化”，對于咱們在書法教學中實現質量和效率的統一，只會更加有利。

第三個問題是課程

書法教育既然已經成為國家課程，肯定應該開齊、開好?！伴_齊”，說白了就是別以任何借口擠占它。書法雖然也是學科，但顯然非常弱勢，甚至比起美術、音樂還要弱勢。弱就弱在一天兩天看不出效果，所以缺它一節兩節也無所謂。關鍵在于咱們要是“無所謂”，孩子更會“無所謂”。因為考試科目擺在那里，課時“永遠”不夠。書法教育本來就是無聲潤物，不可能一練就會、一學就成。但是，如果一旦淪為師生雙方都“無所謂”的課程，那它要體現的國家意志也就不復存在了。

另外，如果留心一下，現代課程的概念“邊界”早已放開，課堂教學、活動引導、環境熏陶都屬課程范圍。結合書法教育的任務，如果說課堂教學是解決“普及”，那么活動引導則側重“提高”。至于環境熏陶又把二者融在一起，成為學校文化建設的組成部分。課堂教學自不必說，理應首先予以保證?；顒右龑鋵嵰埠苤匾吘褂行┖⒆舆€有潛能甚至天賦。那些在書法方面本可贏在起跑線上的孩子，咱們不能把他誤在起跑線上。所以，書法的課外活動絕非可有可無。學校把書法興趣社團，納入課程之中，引導那些有潛能、有天賦的孩子，在“普及”的基礎上逐步“提高”， 發展興趣， 形成特長，同樣是咱們書法教育的重要成就。如果學校再從環境熏陶方面下功夫，就會形成比較完整的書法教育課程體系。如果學校還能恰當地用好書法教育的成果，比如把書法因素融入學校的各類“標示”，再比如用書法作品制作學校的交流“禮品”，其意義則會超越課程本身，進而凸顯出學校的辦學特色。

第四個問題是師資

這個問題由來已久。過去書法在課表之內，專業師資就很短缺。何況“冷”了這十多年，原來“專業”的也都“轉業”了?，F在，雖然列入國家課程，規定必須配足師資，可誰都心里如同明鏡兒一般：理想歸理想，現實歸現實。真正能夠勝任的也沒幾位。所以，首先要組織一支隊伍，保證每周一節課落實到位。其次是幫助他們“專業”起來，進修也好，自修也罷，反正是要從觀念到目標，從方法到技術，“修”上一番。如今在師資極度匱乏的情況之下，利用信息技術實在是非?？扇〉牟呗灾弧．斚露肌靶ＰＭā绷耍犝f有的還“班班通”了，若能把書法教育的資源整合起來，直“通”課堂，讓孩子可以直接看到用筆、著墨的每個“細部”，比起教師演示，肯定效果更好。若是孩子在家里再點擊咱們的書法教育網站，由鞏固復習到藝術欣賞，由提高興趣到培養特長，都能得到滿足。信息化給書法教育帶來變化，同樣是革命性的變化。

其實，書法師資說多就多，說少就少。因為語文教師是最大的書法師資人才庫。寫字、書法，自古至今就是語文教師的基本功。所謂語文，大概原意就是語言、文字。語文教師之于文字，肯定要寫對、寫好。好的標準“彈性”再大，起碼也要能用毛筆寫字。要求并不高，但很吃功夫。如果語文教師堅持每天20分鐘的練習，有個一年半載就能慢慢“上路”。到那時，語文老師兼任每周一節書法課，完成 “普及”任務，應該不成問題。他們邊教邊學，教學相長，豈不很好？至于負責 “提高”的老師，除了在校內選拔以外，如果眼界開些，思路寬些，也應該有些辦法。我們不是強調學校要和社區互動嗎？要是真的互動起來，社區志愿者輔導學校書法課外社團，還是很有希望的。

第五個問題是方法

這是一個對于任何學科都很重要的問題，其關鍵在于探求規律、掌握規律。書法也不例外。記得小時候不叫書法，叫作寫字，認為書法是高深的學問。當然，現在稱之為書法也不無道理，書法的基礎原本就是“寫字”，書法的成果自然還是“寫字”。特別是，現在從硬筆到毛筆，更能體現教學規律。低年級先用硬筆便于把握字形，中高年級再用毛筆不斷習得筆墨，久而久之便可以悟出書法的韻味。當然，進入毛筆習字以后，也要遵循規律。過去先“描紅”、后“寫仿”，曾經很有效果。據說，過去書法作為地方課程，就有每天一刻鐘的練習，而且效果很好。現在何不把它轉為“作業”，繼承下來？這樣，既無過重的課業負擔，又豐富孩子的課外生活，應該切實可行。當然，如果在不斷完善書法教育資源庫的過程中，創新內容和形式，可能會給孩子帶來更多的歡樂。

其實，“提高”也有規律可循?！芭R帖”作為基礎，已經形成共識。至于“創作”，還是得有臨帖的基礎。帖臨多了，喜歡什么，擅長什么，自然顯現出來，再搞創作才比較順手。如果“跨越”臨帖階段，急著進入創作，肯定不靠譜兒。時下有一股風，實在不敢恭維。為了早出成果、快出成果，鼓勵孩子參賽，而且還抄近路。一些胡寫亂畫、七扭八歪的“作品”之所以入了展、得了獎，根子大概就在于此。似乎只要敢寫，敢往大處寫，敢往怪處寫，就是“創新”之作，真的讓人不懂了。難怪有人指責這個現象，不是“創新”，而是“闖禍”。如果誘導孩子這么“創新”，字寫“歪” 了，還是小事，從小就染上急功近利、投機取巧的毛病，心要“歪”了，著實令人后怕。這絕不是“提高”的目的。 “書寫經典，傳承文明”，這個思想作為書法教學的基本思想，應該是合適的。

不是書法家，也非教育家，更談不上書法教育家，只是對于書法教育的幾點看法、想法而已，但愿沒有負面影響。