留守兒童：一個必須時刻關(guān)注的社會群體

了解“留守兒童”這一群體學(xué)習(xí)教育生活狀況，開展留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平存在問題和對策研究，希望通過此研究，能有利于認識留守兒童這一特殊群體在學(xué)習(xí)品質(zhì)諸多維度（學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力）方面現(xiàn)有發(fā)展水平和存在問題，有利于很好地解決學(xué)校“留守兒童”中“學(xué)困生”“厭學(xué)生”漸多，學(xué)習(xí)成績不夠理想等方面突出的問題。從而使每一名學(xué)生得到充分、健康、良好的全面發(fā)展。留守兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平和培養(yǎng)策略方法的研究對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和指導(dǎo)也有一定的促進作用。

留守兒童學(xué)生品質(zhì)發(fā)展水平教育啟示“留守兒童”是當(dāng)今社會發(fā)展中國家工業(yè)化進程中，社會轉(zhuǎn)型期間出現(xiàn)特殊的未成年人群體，他們基本上處于義務(wù)教育階段，其身心發(fā)展處于一個需要家庭（主要是父母）倍加呵護和關(guān)愛的關(guān)鍵時期。

一、留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的意義

縱觀已有的研究，大部分的是對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的維度等學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)層面進行的，且針對的多為中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究，對留守兒童這一特殊群體的學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究幾乎沒有，尤其是揭示留守兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀的。

只有了解認清學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，才能幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)，有利于教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，有的放矢的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀的調(diào)查

留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平與非留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平?jīng)]有明顯的差距，但留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平呈兩極分化現(xiàn)象比非留守兒童嚴重，與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。

1.低年級留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平比較

由于低年級兒童剛剛進入學(xué)習(xí)的階段，學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平還處于同一起跑線，自我對學(xué)習(xí)的認識和理解還處于說不清道不明的狀態(tài)，因此對他們學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平的了解方式也較少和簡單一些，從低年級兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平（老師）評價各項得分和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況上分析，低年級留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平與非留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平無論從哪個維度看沒有明顯的差距。包括留守兒童在內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平老師評分較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)也較好，學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平老師評分較低的學(xué)生基本上學(xué)習(xí)狀態(tài)也不佳，從調(diào)查中了解：個別留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的前提，這個時期的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)就像一張白紙.

2.中、高年級留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平比較

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：中、高年級留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平比較沒有明顯的差距，但留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平呈兩極分化現(xiàn)象比非留守兒童嚴重，與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。我們分別在中、高年級留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平較差和較好的群體中找出典型個案，從他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況、自身情況等方面進行觀察調(diào)查，尋找他們之間的差異，進行對比和分析研究。

3.中、高年級學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平“較差”的留守兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀及分析

據(jù)調(diào)查：這部分留守兒童生活的家庭，往往監(jiān)護人是祖父母或外祖父母等，不是年老體弱的就是文化水平不高，他們監(jiān)管的孩子能吃飽穿暖就不錯了，無力去教育培養(yǎng)這些孩子，更談不上在學(xué)習(xí)上給這些孩子什么輔導(dǎo)和幫助了，隔代親，老人往往會過于溺愛孩子，對孩子疏于管教，使孩子長期處于“無政府”狀態(tài)，缺乏最基本的教育氛圍。導(dǎo)致這些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平較低，學(xué)習(xí)狀況堪憂。從學(xué)習(xí)品質(zhì)四個維度分析：學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標不明確；學(xué)習(xí)意志薄弱，自我認識不全面；學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)能力較差；厭學(xué)情緒較重，甚至引發(fā)學(xué)習(xí)心理障礙。

4.學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平“較好”的中、高年級的留守兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀及分析

從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一定比例的留守兒童有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，且這部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績也相當(dāng)?shù)牟诲e，與非留守兒童相比，他們的家庭結(jié)構(gòu)、生活學(xué)習(xí)環(huán)境都處于劣勢，即使與其他留守兒童比較，他們的生活學(xué)習(xí)環(huán)境也毫無優(yōu)勢而言，而他們?yōu)槭裁磿W(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平“較高”，學(xué)習(xí)成績較突出？我們不妨從學(xué)習(xí)品質(zhì)的幾個維度來分析一下。這些留守兒童具有較強的學(xué)習(xí)動機，高昂的學(xué)習(xí)興趣；這些留守兒童具有較高學(xué)習(xí)獨立性水平，且自主學(xué)習(xí)能力較強；這部分留守兒童的學(xué)習(xí)方法基本科學(xué)，且有較強的學(xué)習(xí)意志；“較好”留守兒童家庭教育觀念強烈，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。

三、培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的對策及對留守兒童教育的啟示

1.社區(qū)方面

由于農(nóng)村文化娛樂事業(yè)的落后，留守兒童在節(jié)假日“無娛可樂”，會受些小混混影響，養(yǎng)成一些不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而影響留守兒童們學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。因此，農(nóng)村社區(qū)教育如能填補留守兒童家庭教育的缺失，充分發(fā)揮我國農(nóng)村良好的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極調(diào)動農(nóng)村高素質(zhì)的老年人以及鄉(xiāng)村退休的老教師參與社區(qū)留守兒童的教育培養(yǎng)工作，對于留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)水平的發(fā)展有一定的積極意義。

2.學(xué)校方面

學(xué)校教育的組織性、計劃性和系統(tǒng)性，以及教育教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施等等，都是家庭教育所不能比擬的。對留守兒童來說，如能通過必要的學(xué)校教育補充家庭教育的缺失，將有利于留守兒童這一群體的健康成長。

3.家庭方面

留守兒童的家長，在家時間少，和孩子溝通的時間更少，孩子的變化往往還沒有感覺，當(dāng)碰到事情后，處理的方式也是粗暴、簡單，傷害了孩子的身心，反而更容易讓孩子產(chǎn)生不良的行為。在外打工的家長要經(jīng)常與孩子的班主任以及課任老師保持聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到關(guān)心子女教育與掙錢兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

當(dāng)前，兒童學(xué)習(xí)出現(xiàn)很多典型的問題，如學(xué)習(xí)能力弱化，解決問題缺乏分析的程式化，成績兩級分化現(xiàn)象很嚴重等等諸多問題，這些問題在農(nóng)村較為普遍，在留守兒童身上表現(xiàn)尤為突出，表面看是社會問題（打工潮）在教育上的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在留守兒童身上外化為學(xué)習(xí)習(xí)慣差，深層次分析是學(xué)生不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)生身上的外顯，如能從社區(qū)、學(xué)校、家庭諸多方面著手，齊抓共管，形成合力來彌補留守兒童教育上父母教育的缺位，善待孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，使留守兒童不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到積極的轉(zhuǎn)化，不失為農(nóng)村轉(zhuǎn)型期農(nóng)村小學(xué)留守兒童健康發(fā)展的一個視角。