小學數學教學的生活化趨向淺析

劉德云，馬振輝

長春市九臺區西營城中心校

小學數學教學的生活化趨向淺析

劉德云，馬振輝

長春市九臺區西營城中心校

隨著近些年來我國在經濟與文化方面的發展，教育已經得到了較之前來說更多的關注與發展。特別是在數學教學方面，數學知識貫穿整個生活過程。小學數學是學生學習數學的基礎階段，本文主要論述的是小學數學教學的生活化趨勢，旨在更好的培養學生的數學思維，更好的解決實際生活中遇到的數學問題，為孩子的數學學習做出更多的貢獻。

小學數學；數學教學；生活化趨向

小學數學階段的學生比較基礎，對于活潑好動的小學生來說，在數學課堂上依然會出現學習乏味的現象，這樣會導致學生很難提起對數學學習的興趣。所以說在當前小學數學教學中教師應當加強對數學趣味性的培養和樹立，數學教師應當在教學過程中更加注意對數學知識與實際生活相結合，從而做到對小學數學生活化的發展和培養，以此來促進學生學習數學的興趣和愛好，并加強對數學學習的正確態度，以此有效的提高小學生學習數學的效果。

一、小學數學生活化趨向含義

小學數學作為一門具有自身邏輯性抽象性的學科，在小學階段小學生的思維能力主要呈現出來的是基本感知階段，因此在他們學習的過程中多少會遇到不同的困難與問題，這些都會在一定程度上影響學生的學習積極性。在解決這個問題方面，數學教學的生活化能夠成功地解決這個問題。[1]具體來講，教師可以通過對數學教學過程中將知識與學生實踐進行有機結合，從而幫助學生在遇到具體事件的時候將抽象思維與實踐活動進行理解和結合，以此來實現學生們興趣的提高，更有利于學生對知識的理解。

二、小學數學教學生活化趨向現狀

（一）數學教學理念的生活化趨向

數學專業學科的學習來源于生活，高于生活。在對當前小學數學教學情況的分析后發現，教師要想取得良好的教學效果就應當將科學性較強的數學知識與學生實際生活進行結合，讓學生在教材中學習到的數學知識，能夠與生活經驗聯系起來。這樣能夠幫助教學內容貼近與學生的日常生活，可以幫助學生對數學知識進行生產出的理解，形成一定的數學思維，還會對生活產生新的認識。之所以要這樣做轉原因就在于如果教師能夠將教學理念想生活化取向，那么就可以做到有意識的將數學知識與實際生活進行聯系，發展學生的數學思維。

（二）數學教學過程的生活化趨向

在小學數學教學過程中，還要求教師要在傳統教學基礎上進行創新。具體來說，小學數學教學過程中教師應當改變過去教師作為教學的主題，應當充分尊重學生的學習中的主體地位。與此同時，教師還要根據教學的具體內容來確定與之相關的生活問題，通過對生活問題都解決了引發學生主動思考數學知識的能力。如果在數學教材中關于實際生活的問題的例子比較少，這樣一來不能滿足教學過程中對生活化取向的需要，那么就需要教師自己來通過不同的方法尋找到合適的例子，以此來鼓勵學生積極思考，還可以激發學生的眼睛去發現生活中的數學問題的能力。

（三）數學教學內容的生活化趨向

在小學數學教學過程中教學內容是十分重要的內容，特別是其中的數學生活化更加重要。[2]數學教師在教學過程中應當對內容進行改變，再確定原有數學科學性的前提下能夠將實際生活案例融入到數學課堂中，將原本枯燥乏味的數學知識轉變成小學生能夠感興趣、更加喜歡學習的方式。舉例來說，教師們可以對問題多樣性的設置，以及對相關理論知識與實踐生活相結合的方法，來提高學生的數學學習興趣能力。這樣一來能夠有效提高學生學習的興趣，有效地激發學生求知欲望，久而久之能夠促進學生積極參與到數學學習的活動中來。

三、優化小學數學教學的生活化趨向的措施

（一）模擬數學生活情景

在針對小學生具體表現能力與方式進行分析后發現，小學生自身有較強的表現欲望，還能夠迅速地融入到數學學習中。[3]因此教師可以根據學生的這一特點在滿足學生表現欲望的同時，加強他們在實踐活動中對數學知識的學習和領悟，可以有效提高學生的學習質量。教師可以通過對數學生活情境的模擬，班級里的學生們都能沉浸在趣味學習當中，還能實現對課后相關練習的完成，主動參加到數學學習中，有利于學生對數學學習趣味的提升。

（二）增加生活實踐活動

在對數學知識進行教學的時候，不單單要對理論知識進行講解，還需要學生根據實踐活動來產生更深層次的理解。所以教師要在小學數學教學的過程中，加強數學生活化取向。數學教師應當加強小學生實踐活動能力，并將抽象的概念和知識通過具體的生活實踐來展現給小學生。反復訓練學生們在實踐活動中對數學知識的應用能力。

（三）解決生活實際問題

在數學生和劃區小發展的大背景下，主要對學生提出熟練應用數學知識來解決生活實踐問題的要求。因此，教師應當在日常數學教學過程中為學生布置一些與實際生活密切結合的數學練習，通過這些練習來加強學生的數學應用能力。舉例來說，在練習長方體和正方體表面積知識的時候，教師可以讓每一名同學在家中計算三種不同的長方體、正方體的表面積，并說一說這三種不同長方體和正方體的作用和用途。在這個過程中學生能夠將數學知識應用到解決生活實際問題上來，也正是通過這樣的方式能夠幫助學生提高數學生活化方向的發展與進步。

結論

小學數學作為學生學習數學的重要階段，要想兩個保證小學生在日后學習中打好基礎，培養良好的創新能力，教師就應當在日常教學過程中立足與教學理念教學過程以及教學內容的多個方面，以此來實現小學教育教學生活化取向，更好地幫助學生理解、記憶數學知識。

[1]郭青春.小學數學教學的生活化趨向分析[J].中國校外教育，2014（3）.

[2]康春燕.小學數學教學的生活化探索[J].學周刊，2015，2（26）.

[3]王正國.小學數學教學的生活化趨向研究[J].才智，2015，11（33）.

劉德云（1981-），女，漢族，九臺市人，任職于九臺區西營城中心學校，教師，小教高級，研究方向：教育教學；

馬振輝（1971-），女，漢族，九臺市人，任職于九臺區西營城中心學校，教務主任，小教高級，研究方向：教育教學。