一審、二析、三解題
——也談小學數學應用題教學策略

周 娟

湖北省老河口市仙人渡小學

一審、二析、三解題
——也談小學數學應用題教學策略

周 娟

湖北省老河口市仙人渡小學

作為在數學課堂中連接數學與生活的“橋梁”，數學應用題在小學數學課堂教學中占據著“半壁江山”。然而，在實際教學過程中，由于受到學生理解能力以及教師教學策略等相關因素的影響，導致學生在應用題這一部分容易出錯、時常丟分。鑒于此，在小學數學應用題教學過程中，教師要根據學生的語言文字理解能力、數量關系分析能力等實際情況，采取有效的教學策略，全力提升小學生解答應用題的綜合能力。本文在借鑒相關研究理論的基礎之上，結合小學數學應用題教學實際，也將淺顯地談談小學數學應用題的教學策略。

小學數學；應用題；教學策略

數學與生活是密不可分的，數學從生活中來，最終要應用到生活中去。在數學課堂中，將數學與生活聯系起來的最為直接的“橋梁”就是數學應用題。因為數學應用題是將所學數學知識點巧妙地隱藏到語言文字中去的，所以在解題時首先需要從文字敘述之中厘清數量關系，然后才能準確解題。然而，學生在解答數學應用題時，由于受到自身理解能力、知識水平及解題方法的影響，導致學生在應用題這一部分易出錯、常失分。長此以往，會造成學生“談應用題而色變”的畏難情緒。同時，數學應用題教學策略一直以來也是廣大數學教師研究的重點課題?，F如今，有關這方面的研究成果也是推陳出新，日益完善。下面筆者在借鑒這些全新理論研究成果的基礎上，立足數學課堂教學實際，也將談一談小學數學應用題的教學策略。

一、審題細致入微

因為數學應用題是將抽象的數量關系隱藏到具體的語言文字中去的，所以在解答時需要解題者從語言文字之中概括出數量關系。教師在教學應用題時，首先要教會學生抓住題目中的關鍵詞去審清題意。如在教學人教版六年級小學數學總復習應用題部分時，教師出示了這樣兩道應用題題目：(1)5支鉛筆要0.6元錢，買同樣的鉛筆16支，需要多少錢？(2)3臺拖拉機3天耕地90公頃，照這樣計算，5臺拖拉機6天耕地多少公頃？教師啟發：“請同學們首先認真讀第一題，然后說說哪些是關鍵詞？”學生甲：“‘同樣’一詞說明16支鉛筆，每支價格都一樣?！薄處熇^續啟發“那么第二題中又有哪些關鍵詞呢？”學生乙：“‘照這樣計算’說明每臺拖拉機每天耕地的畝數是相同的?！薄瓕W生在教師的點撥下，迅速抓住了關鍵詞語，審清了題目意思，為準確解題奠定了堅實的基礎。

二、析題脈絡清晰

因為數學應用題中的數量關系相互關聯、錯綜復雜，所以在解答時需要解題者從眾多數量之中理清相互之間的關系。教師在教學應用題時，要教會學生根據題目意思清晰地梳理出數量脈絡。仍以上面兩道應用題為例，在學生審清題意之后，教師引導學生梳理各種數量之間的關系。教師啟發：“同學們，第一道題目中有哪些數量關系呢？”學生甲：“‘5支鉛筆要0.6元錢’這句話包含著這樣的數量關系：0.6÷5=0.12（元）。這樣的鉛筆單價0.12元?！薄處熡謫l：“那么第二道題目中又有哪些數量關系呢？”學生乙：“‘3臺拖拉機3天耕地90公頃’這句話包含著這樣的數量關系：三臺拖拉機一天耕地畝數為90÷3=30（公頃）；一臺拖拉機一天耕地畝數為30÷3=10（公頃）……學生在教師的提點下，逐漸根據題目意思理清了數量關系脈絡，為準確解題鋪就了平坦的道路。

三、解題準確規范

因為數學應用題的解答步驟要求清晰簡潔，一目了然，所以在解答時需要解題者規范依照相關要求準確解題。教師在教學應用題時，要教會學生根據相關步驟要求規范準確解題。還以上面兩道應用題為例，在學生審清題意、理清數量關系之后，教師先讓學生分組探究這兩道應用題的解題步驟與過程。片刻之后，教師請小組代表匯報，得出正確答案之后，教師在黑板上板演了兩道應用題的解題步驟如下：(1)①分步算式：0.6÷5=0.12（元），16×0.12=1.92（元）答：買同樣的鉛筆16支，需要1.92元錢。②綜合算式：16×（0.6÷5）=16×0.12=1.92（元）答：買同樣的鉛筆16支，需要1.92元錢。(2)①分步算式：90÷3=30（公頃），30÷3=10（公頃），6×10=60（公頃），5×60=300（公頃），答：照這樣計算，5臺拖拉機6天耕地300公頃。②綜合算式：5×6×（90÷3÷3）=30×10=300（公頃），答：照這樣計算，5臺拖拉機6天耕地300公頃。學生在教師的示范下，當即實踐了規范按照一定步驟解答應用題的過程，為準確解題搭建了實踐的平臺。

綜上所述，在小學數學應用題教學過程中，教師卓有成效的點撥讓學生學會了抓住關鍵詞審清題意；教師旁敲側擊的提點讓學生學會了根據題意理清數量關系；教師步步清晰的示范讓學生學會了依據規范準確解題的步驟。實踐證明，通過這些策略的有效實施，切實化解了學生在解答應用題過程中的困難，使學生對解答應用題產生了濃厚的興趣，徹底消除了學生“談應用題而色變”的畏難情緒。簡言之，小學數學應用題教學策略就是要教會學生一審、二析、三解題。

[1]羅遠池.小學數學應用題教學方法探討與研究.新課程.2011年07期

[2]陳加怡.淺談小學數學應用題教學策略.學周刊.2011年05期

[3]廖華峰.小學數學應用題教學策略探析.語數外學習.2012年11期