高中思想政治課生活化教學方式探究

張正銀

甘肅省康縣第一中學

高中思想政治課生活化教學方式探究

張正銀

甘肅省康縣第一中學

新課改后，高中思想政治教學有了很大的變化，從教師主導教學向以學生為主體過渡，思想政治課也不僅僅局限在教材上，生活化的情景開始逐漸滲透到教學中，高中思想政治課生活化教學進一步豐富了教學理論研究，提升了教師的專業素質和能力，鞏固基礎的同時提升教學效果。目前我們在研究高中思想政治課生活化教學方式，其中還存在問題，需要進一步探討。文章首先闡述高中思想政治課生活化教學方式探究的必要性，接著分析生活化教學情境創設存在的重要問題，最后針對問題給出策略建議，以期為相關領域的研究提供有價值的參考。

高中思想政治課；生活化教學；策略建議

一、高中思想政治課生活化教學方式探究的必要性

首先符合新課改與高中思想政治課標要求。高中政治課課程標準中指出，一切從學生出發從生活出發，創新教學模式，將貼近生活的情景融入到教學中，提高學生的理解，提高教學效果。

其次符合學生的學習需求。我們的思想政治課通過創設生活化教學情景，有利于學生關注社會關注生活，這樣通過政治課我們可以了解經濟、文化、哲學等多方面的知識，這些基礎準備對培養學生就業、理財等關鍵都有好處；高中生通常比較感性，生活閱歷與認知有一定限制，思想政治課生活化教學能夠指引學生理性處理問題，學會透過現象看本質，更能夠以積極的心態面對思想政治課。

再次符合教師的專業發展需求。生活化教學有利于解放教師身上的束縛，創設生活化情境實現了師生間生動交流，學生的大腦更加興奮活躍，逐漸高中思想政治課的魅力展現出來，教師在教學過程中也實現了提升專業的能力目的。

二、高中思想政治課生活化教學存在問題

首先從教學目標方面看，目標相對虛化。我們知道做好教學需要借助一些教具，用合適的方式提升學生的學習技能，但在實際教學過程中，很多時候我們為了追求好的效果，做出樣板課忽略了學生的感受，很多學生也是為了參與而參與，盡管課堂活躍，但知識掌握情況一般，一些流于形式的生活化失去了教學意義。

其次從教學內容看，價值不好界定。我們創設生活化情境為了讓學生從生活中發現問題解決問題，學會抓住本質，去偽存真，在教學過程中并不是所有教師都能嚴格按照創新角度去做，很多時候教師會對情境做加工，部分拿來主義會打亂學生的思考，知識點銜接的不好，過于零碎，反而不利于學生學習提升，不僅如此由于情境設置參差不齊，學生對價值把握不到位，教學效果反而弱化。

再次從教學方式方面看，生活化教學體驗性還是不夠。教學過程中，教師為了激發學生興趣，會設立一些參與環節，但在具體實施的過程中，由于沒有很好的思考，教學出現偏頗，或者因為時間太短，或者因為教師經驗缺乏，總之學生的參與程度不夠，教學猶如隔靴搔癢，學生總覺得不過癮，體驗不夠，知識掌握的不透徹，教學目標也沒有達到。

最后從教學資源角度來看，外部選材重于教材。過于專注生活化教學忽視教材對教學提高是沒有好處的。新課改后，很多教師嘗試全新教學模式，外部選材居然高過教材本身，一方面自主選材受自身原因局限，另一方面教材資源沒有充分利用，這些都不利于學生對知識的吸取。

三、高中思想政治課生活化教學方式探索對策

1.提升教師生活化教學創設意識和能力

思想主導改變，要創設出最合適的生活化教學情境，教師的思想建設一定要加強，加強學習、加強理論儲備，加強業務能力，只有如此才能提高綜合素質。教師在教學中從學生的角度出發，引導學生充分發揮主觀能動性，對知識進行構建，通過生活化教學模式，與學生溝通交流，提高學生思考能力，在此過程中教師不是主宰，是引路人，通過設計組織，讓學生更好的發掘學習方法掌握知識點。

2.營造學習氣氛，吸引學生主動學習

課堂應該是和諧的、松弛有度的，學生在沒有思想壓力的環境下才能衍生更大的興趣，通過生活化情境創設，教師的個人魅力充分展現，學生在感染帶動下，學習觀念會更加積極，教學中教師多鼓勵少批評，語言風趣的傳授思想政治知識點，尊重每個學生的觀點，對錯誤偏激的答案也不尖銳否定，用引導的方式，給與學生自我辯證的勇氣，通過暢談自己的想法，學生會找到更多學習的樂趣，更喜歡在輕松的環境中事半功倍的學習。

3.關注學生需求，生活化教學符合學生生活邏輯

高中思想政治課是中考必修課，有些理論看上去枯燥乏味，大部分學生以應付差事的態度來學習，可見轉變教學方式首先要轉變學生的基本態度，在考慮教學策略之前要思忖如何將理論與實際生活結合起來，讓學生體驗學以致用的成就感，這就要求我們的教師更關注學生，積極走近學生，從他們的需求出發，在生活化情境創設時更多的符合學生們的生活邏輯，這樣更容易喚起學生的共鳴，有了學習的動力才能有更多的深入，教學才能成為有趣的事。

4.隨機應變、處理好“意外”

生活化教學應用到高中思想政治課很容易出現意外，我們知道學生不是機器，他們有思想有活力有批判精神，在教學交流中，學生的思考是多方面的，教師即便做出多重準備也難免出現一些意想不到的觀點，這是學生真實的反應，也是珍貴非常的教學資源，處理好這些“意外”是生活化教學的關鍵，教師的應變能力要高，處理“意外”也要把握好分寸，一旦出現差錯，很可能毀掉一堂課，處理的好，教學效果大增，可見教學也是一場另類的歷險，教師在平時要多積累經驗，總結各類規律，具備將“意外”化成新知識的本領，生活化教學勢必成功。

5.堅持原則、強化效果

生活化教學情境創設應遵循有效、真實、正面，與時俱進的原則。生活化教學是圍繞教材的重點難點和核心問題展開的教授途徑，我們爭取最小的投入取得最大的收獲；生活化要盡量貼近學生，從學生生活中取材能夠讓學生產生親切感，學生容易用生活理解知識，再用知識知道自己生活；生活是豐富多彩的，有快樂有悲傷，我們要盡量選取正能量的例子，創設正面教學情境引導學生，幫助學生建立積極健康的人生價值觀；生活化教學要緊隨時代性，很多創設可以立足當下，讓學生更容易接受更容易理解。

[1]王波.高中思想政治課教學淺談[J].中國校外教育，2014.01.

[2]黃燚.新課改高中思想政治課生活化教學[J].廣西教育，2015.03.