基于職業導向高職學生英語應用能力培養初探

岳 宏

遼寧石化職業技術學院

基于職業導向高職學生英語應用能力培養初探

岳 宏

遼寧石化職業技術學院

本文主要探討了高職院校英語應用能力培養應該以職業為導向，通過模擬真實工作情境，在提高學生英語水平的同時，提升職業素質及職業能力，進而完成打造高素質創新型的英語應用人才的培養目標。

職業導向；應用能力；高職英語；工作情境

英語是一種最主要的工具語言，對高職學生畢業后走向工作崗位從事生產、管理等領域第一線的實踐操作有很大幫助，因此，培養學生英語應用能力具有極其現實的意義。

一、存在問題

當前國內高職英語教學質量有了很大的提高，學生英語實用能力取得了很大進步。但是應試教育即通過英語應用能力A級考試仍在教學中占主要地位，很多高職學校將授課重點放在英語應試能力提高上，并沒有對把英語作為工具來提高學生的職業素質、職業能力即培養學生英語的應用能力作為重點，這使得高職英語教學相對被動。多數學生在通過英語應用能力A級考試后就將英語放在一邊，不再學習；同時很多希望提高英語應用性的學生，因缺乏專業指導，費力費時但往往事倍功半，一方面學生不能對英語學以致用，另一方面，高職英語教學和科研工作處于滯后的狀態，從而導致課堂教學內容相對枯燥，這也造成了英語應用能力培養存在差異。因此，開展有效利用教學資源，引導學生自主學習與崗位職業相關的英語知識，提高高職學生英語應用能力研究，迫在眉睫。

二、基于職業導向的高職英語應用能力培養課程設計思路

根據教育部調查顯示，英語能力強高職畢業生初次就業率、就業崗位及再次升遷機會要明顯好于英語能力弱的同學。這種英語應用能力的培養是需要教師、學生之間的課堂互動以及學生在實訓中慢慢積累。本研究將教學過程著眼于學生英語應用能力培養，理論教學與技能實訓結合起來，通過行動研究法，探索高職英語教學改革中基于職業導向應用能力培養在高職英語教學中的積極作用。

（一）課程特點

目前，很多高職英語教學模式是課堂教學以教師為中心的“滿堂灌”，教師講，學生聽，學生主動思考與主動參與的機會不多，教學方式單一，不利于培養學生的自主解決問題的能力和創新能力。同時，受一些因素制約，教師對學生的英語技能實訓進行有效輔導也很有限。同時，在教學過程中，學生所使用的教材多是缺乏工作中所涉及的實用英文讀寫知識和情境，凡此種種，限制了學生英語應用能力的培養。因此，在高職英語教學實踐中，教師應在了解教學目標后，結合學生對專業知識的掌握程度及學生主要關注點，通過情境教學法、模擬教學法等實踐性教學方法，以求取得最佳的教學效果，從而達到教學培養目標的完成。

（二）具體方法

1.選材

高職英語教材的選擇極為重要，應盡量向學生的專業靠攏，使學生能夠學以致用，同時教材應具備一定的啟發性，能夠最大限度調動學生學習的積極性和主動性。確定教材后，要對教材的體系結構進行分析，研究教學內容，確定教學目標。在實際教學過程中，課文講解要多于工作實際相聯系，由淺入深、由易到難。根據教材實際和學生實際設計課件，增強趣味性及應用性，以彌補教材上的不足。

2.情境

利用多媒體教室和語音實驗室等現代化的教學手段，豐富課堂教學內容，拓展課堂教學空間，通過恰當使用現代化教學手段，增加知識的直觀性、形象性、趣味性，激發學生創新思維，提高教學效果和質量。在內容上，英語課程應體現與真實工作情境相結合，精選范例，讓學生了解當前企業對實用型人才的需求，了解行業信息，了解就業的嚴峻性，通過生動鮮活的案例激發學生學習和參與的興趣，營造學生參與教學的氛圍，教給學生參與的方法，培養學生參與能力，進而加深他們對英語知識的學習，提高專業素養，向實用型人才方向發展。

3.教法

（1）項目化教學法，即教師每節課設計一個教學項目，并圍繞這一項目構建相關的知識任務，從精細化的角度來說，教學設計不但需要細心還需要細化。細心就是要合理安排教學內容，并對教學內容進行和深度進行準確把握，幫助學生自主建構知識，提高英語應用能力的培養。細化就是把教學目標進行細化，使課堂教學具有很強的針對性、目的性和效果性。隨著教師講課的深入，學生的認知水平及自主學習能力會有質的飛躍。

（2）實踐式教學法，即在教學過程匯總，教師以教學重點及難點為出發點，有目的地創設帶有一定職場氛圍的、以具體的職業場景為背景的崗位事件處理過程，并給出相關場景會話主題，圍繞這一主題展開實訓，給學生一定時間進行分組討論，使學生置身于真實的工作環境中，真切感受教學內容，從而加深對教學重點及難點的把握和理解，主動參與教學環節，有臨場感和實踐感，主動把學到英語知識應用到實踐中去，提升英語實踐能力。

（3）小組學習法

建構基于小組的合作式學習環境，這種模式有利于讓學生主動參與和接受，充分發揮學生的主觀能動性。小組成員通過互助合作來完成學習任務。這就要求教師在課前精心設計課堂任務，即可以把課文看成獨立需要完成的任務，其余的教學活動都要以完成這個任務為中心。在小組學習教學法中，小組成員可以使用課文語篇的語言材料進行復習，這就保證了學生語言使用的準確性。隨著重建任務的不斷深化，學生語言能力不斷提高，他們可以進行創造性的思維，結合獲得的語言信息，自如地表述自己的思想。

（三）多元課程評價

制定多個評價標準，既考核學生的認知能力，又考核他們情感、態度和價值觀念，動態評價與靜態評價相結合、過程評價與結果評價相結合、自評與他評相結合，實施教學評價標準、評價目標、評價方式多元化。

三、結論

本研究在行動研究的基礎上將高職學生工作情境有效地運用到英語教學中，為以職業為導向的高職應用性英語教學提供了一個新的思路，真正使學生的知識和能力都能得到提升，從而為打造高素質創新型的英語應用人才提升奠定扎實的基礎。

岳宏（1975-），女，漢族，遼寧石化職業技術學院應用外語系，副教授，研究方向：高職英語教學。