大學英語教學中文化差異的導入方法

于婷婷

吉林醫藥學院

大學英語教學中文化差異的導入方法

于婷婷

吉林醫藥學院

語言與文化密不可分，語言是文化的組成部分，文化差異在很大程度上決定著語言差異。文化差異常常成為學生英語學習的一大障礙。本文就文化差異的體現及大學英語教學中文化差異的導入方法進行了探討。

大學英語教學；文化差異；導入

漢語屬于東方語系，英語屬于印歐語系，兩大語系千差萬別，兩種語言也就千差萬別。漢英語言差別之一源自于文化差異。在大學英語學習中，學生們常常會遇到這樣的情況：沒有生詞，語法結構也都清楚明了，但是卻無法理解句子或者篇章所表達的意義，這就很可能是文化差異帶給英語學習者的障礙。舉個最簡單的例子：“龍”(dragon)在漢語里是“權威和吉祥力量”的象征，中國人把中國精神稱為龍的精神，把自己稱為龍的傳人。但在西方文化中，dragon完全是罪惡的象征，指邪惡的怪物，圣經故事中的惡魔撒旦就被稱為the great dragon。另外，dragon還可以指“潑婦”。所以，當我們看到“Four Asian Tigers”時，我們就想不到這是“亞洲四小龍”，因為我們心中，“亞洲四小龍”應該被翻譯成“Four Asian Dragons”。

那么，日常交流中，漢英之間的文化差異大致體現在哪些方面呢？首先，問候寒暄語的差異。問候與寒暄是最常用的引出對話的方式之一，中國人見面時脫口而出的“吃了嗎？”“去哪了？”只是寒暄，沒有具體的含義，類似于英語當中的"Hello""Good morning"，如果按照我們中國人文化習慣，見到外國人時問“Have you eaten yet?”他會誤解為你要邀請他吃飯，對于“Where are you going?”，他會覺得你窺視他的私事。中國學生在最初學英語時，總是先學這樣的句型："What is your name?""How old are you?"，如果這種句型應用到與外國人的交流上，就極容易引起誤解，這些在我們看來及其自然的問題在外國人看來卻涉及到他們的隱私。隨著改革開放的發展和深入，中國已經完全和世界接軌，中國人在問候寒暄方面也越來越注意到中西方的差異，“你好”“早”"Hello" "Hi"越來越多地被用于寒暄問候，即便是在中國人之間的交流，相互之間問及年齡、工資、婚姻的少了，談及天氣、健康、衣著的多了。其次，稱謂差異。尊老愛幼、倫理道德是受幾千年傳統文化影響的中國人一直崇尚的，晚輩對長輩，必須先尊重地稱呼再說話，孩子不能直接稱呼父母的名字。而在英語國家，大家互相之間都是直呼其名，簡單而隨便。我們中國人，稱年齡稍長的人為“老……”以表示尊敬，如“老張”“老王”，而在西方，人們一般不用“老”字，因為“老”意味著衰弱和不被社會所用。另外，贊揚和接受贊揚方面的差異。中國人從古時候起就崇尚謙虛之美，到現在，和西方人比較，當面表揚人的時候比較少，對別人的贊揚往往通過間接的方式進行，而面對別人的夸獎和贊美，中國人表現比較含蓄，盡管心里歡喜，口頭上也要說幾聲“不不，沒有，哪里”等。因此，當西方人，看到漂亮的女士直截了當地稱贊“You look young and beautiful.”，中國女士往往會對這種贊揚面紅耳赤地說“年輕什么呀！”而外國女士則大大方方地說聲“Thank you”“I’m glad to hear that”表示接受。

大學英語教學中應重視社會文化背景知識的重要作用。語言教學不僅包括語言知識教學，也包括文化知識的教學。那么大學英語教師在教學過程中應該怎樣導入文化知識呢？筆者總結自身的教學經驗，得出以下結論：

1.利用教材直接講解文化差異及其在英語語言應用中的影響。在課堂上，充分發揮教師的主導作用，將相關的文化背景知識直接介紹給學生，這是最簡單有效的方法，同時要教給學生邊學邊積累。大學英語課程，持續兩學年即四個學期，教師對于涉及文化差異方面的知識，要做一個總體的計劃和設計，有目的、分時段地介紹給學生。另外，要充分發揮外國教師的作用。沒有誰對語言文化知識的了解能比得上講母語的外國人了，大學英語教師可以直接安排外國教師定期進行西方文化背景知識方面的專題講座，讓學生直觀地了解英語國家的風土人情、節假日、《圣經》等典故、餐桌禮儀文化等。

2.抓住學生的學習興趣引導他們主動學習英語文化知識。文化差異本身是一種非常有趣的對比，很容易激發學生學習的興趣。大學英語教師要抓住學生的這種興趣有計劃、有目的地向學生推薦一些有關英美國家的社會、文化背景的書刊，引導學生在閱讀這些作品、書刊時注意社會文化差異方面的知識。通過閱讀這些書籍，了解一個民族的習性、心理狀態、文化特點、風俗習慣、社會關系等。

3.組織學生討論自己遇到的文化差異及解決辦法。同齡人之間的交流是最直接最有效的，組織學生討論是對學生進行文化差異知識教育的可行方法之一。同一個知識點，有的學生了解得多些，有的學生了解的少些，通過組織學生討論，學生之間互相取長補短，激發他們的好奇心和興趣。在進行討論之前要求學生做好準備，對于討論的題目及相關的知識有所了解，避免討論時出現冷場。組織討論一方面可以活躍課堂氣氛，激發學生交流的欲望，而且能激發學生課后閱讀、收集相關資料的熱情。另一方面，學生在討論中互相幫助和啟發，既提高和增強文化知識的學習，也提高他們的口語水平。

4.鼓勵學生利用課后時間通過多種渠道積累英語語言文化知識。由于英語課堂時間有限，大學英語教師要鼓勵學生充分利用課余時間進行英語國家文化知識的學習，比如觀看英文原版錄像、電影、舉辦講座，開設英語角，收聽VOA和BBC廣播等，通過這樣的渠道學生逐漸深入了解原汁原味的英語國家歷史、地理、文學、教育、藝術、哲學、政治、科技、風俗習慣等方面的文化知識。

總之，在大學英語教學中，教師應當重視文化差異對于英語學習的重要性，在傳授語言知識的同時，使語言教學與文化導入同時進行，注意培養學生的交際能力和文化能力。

[1]郭克玲.文化知識在大學英語教學中的作用.大學英語教與學.大學英語編輯部，1997.12

[2]吳延平.在大學英語教學中如何進行跨文化背景知識的教育.大學英語教與學.大學英語編輯部，1997.12

[3]王振英.大學英語教學與文化導入.上海外語教育出版社，2000.05

于婷婷，女，吉林醫藥學院外語教研部教師，研究方向：英語語言文學。