高中生物教學中概念圖的應用

姚圣勇

枝江市第二高級中學

高中生物教學中概念圖的應用

姚圣勇

枝江市第二高級中學

在高中階段的生物課堂教學中，生物概念的引導教學十分重要。但大多數的生物概念都較為抽象，在實際教學中增加了教學難度，使學生并不能夠很輕松的理解和掌握。隨著我國教育改革的不斷深入發展，教育工作者越來越注重學生學習效率的優化與提升，這就對當前的教育教學提出了全新的挑戰和更高的要求。本文通過在高中生物教學中運用概念圖進行教學的相關分析，希望能夠挖掘概念圖的教育優勢，以將其更好的運用到高中生物教學中，促進高中生物教學水平的提升，同時提升學生的生物學習效率。

高中；生物教學；概念圖

前言生物概念能夠讓學生從本質上對生物的特征及其相關勝利現象進行了解和認知。在生物教學中，生物概念是生物原理、方法、規律的基本組成單位，因此，對生物概念的深入清晰的理解十分重要。概念圖能夠將所研究的內容如生物概念等進行總結分析并呈現出來，是十分直觀的教學工具，它表現了內容與概念之間緊密的聯系，通過圖像的方式呈現出來，不僅能夠清晰簡潔的表達概念之間的相互關聯與需要注意的重點，更能讓學生更加輕松的了解到知識點的深刻內涵。在高中生物課堂上運用概念圖來進行教學，是當前我國高中教育階段的新嘗試。

1 概念圖簡介

概念圖，能夠將某一知識概念以圖表、圖形的結構表現出來。而生物教學則是通過概念間關系的分析和推斷來總結知識的過程。概念圖能夠將生物知識中的相關規律更加直觀的展現出來。概念圖從最早由約瑟夫提出后便被運用到教學之中，逐步演變成為教學中比比可少的工具，其教學優勢可見一斑。概念圖主要是講知識與知識之間的緊密聯系通過圖形的形式呈現出來，這種圖形中具有節點、連接和相關文字標注。在制作概念圖時應全面考慮相關概念的中心及等級，通過在特定領域范圍內的知識構架來設計概念圖，通常以橫向或縱向分支的延伸為宜。這些圖形和文字將概念之間的關系直觀的呈現出來，并能夠對每個概念進行解析，最后達到整個概念圖的整體說明。

2 在高中生物教學中概念圖的應用

2.1 應用概念圖進行教學設計

在高中生物教學中，教師在教學設計中便可通過概念圖來完成。首先，對要講解的內容進行整合和疏導，通過概念圖的呈現來確定和明晰教學方向，這樣不僅能讓教師有一個明確的教學思路，更能幫助教師將前后課程中的相關知識進行整合和連接，從而明確并簡化教學活動進程，讓知識的傳達與講解更加通俗易懂。如，“以能源物質種類為中心建立生物概念圖”的講解中，教師就可以通過概念圖，將能源物質的來源、種類等進行連接和呈現，通過這樣直觀的展示，讓學生更加清晰的了解能源物質的形式及其相關知識[1]。

2.2 應用概念圖進行實際講解

在高中生物課堂上，生物概念的抽象性往往影響著學生對知識的獲取和掌握程度。而概念圖就能夠將相關知識點更加具體形象的呈現出來，不僅能夠幫助學生建立起知識點之間的相互聯系，并根據圖形進行知識的分析了解和判斷，更能幫助教師理清教學思路，更加從容的進行層層遞進的表示和講解，通過對知識點的具體分析，讓學生在輕松通俗的學習環境中，將抽象的生物概念進行內化和吸收[2]。

2.3 引導學生利用概念圖自主學習

在高中階段，學生的自主學習能力十分重要。高中生物教學中，概念圖的運用能幫助學生進行生物課程的自主學習，在繪制概念圖的過程中，不僅能幫助學生回憶相關知識及教學重點，更能通過簡潔的圖形躲避冗長文字的低復習效率，從而清晰的將相關知識點間的關系、教學重點和概念進行呈現，從直觀上幫助學生進行記憶[3]。

2.4 通過概念圖進行復習

概念圖的運用不僅能夠對新知識點進行清洗的呈現，更能將既得知識進行連接，通過圖形來表示出來。這種形式能幫助學生在學習生物的過程中抓住相關知識的重點和難點。在高中生物教學中，學生很容易在階梯中出現對課程知識內容理解不明確，很難學以致用的感覺。

3 概念圖在高中生物教學中的優勢

3.1 在輔助教學上有明顯優勢

概念圖在教學輔助上具有十分明顯的優勢。在高中生物教學中，概念圖的呈現能幫助教師將腦海中的相關知識儲備以圖形的形式展現出來。從學生的角度來看，最初進行生物相關概念與概念間關系的學習時常因過于抽象而感覺知識灰色難懂。而概念圖的應用，不僅能幫助教師激發學生對生物知識點的學習興趣，更能結合小組討論、課堂問答等形式進行相關知識方向的延伸與了解。這種方法能幫助學生更加直觀具體的了解生物知識，并對生物課堂具有更高的興致，在提升成績的同時鍛煉了學生的自主學習能力。

3.2 在引導學生創新上有明顯優勢

概念圖的繪制并不是一成不變的，作為一種學習的輔助工具，在學生進行自主學習的過程中，概念圖的繪制也能鍛煉學生的思維創造能力、創新能力和合作能力。在進行概念圖的設計和回事時，教師可以針對概念圖的布局和相關知識點的銜接，讓學深刻領悟到生物概念和概念之間的相互關系，在此過程中全面深化學生生物知識體系的構建與完善，同時引導學生進行自主創新，對概念圖進行個性化設計，在符合知識內容的情況下進一步加深理解。

3.3 在教學評價上有明顯優勢

教學評價是教師對課堂教學成果的檢驗。區別于傳統教學下的考評方式，當前高中生物教學中概念圖也可納入評價的范圍。通過對學生設計并繪制的概念圖進行分析和評價，能幫助學生優化既得知識結構，并準確判斷當前學生對知識的掌握程度，進行及時的指導。

結束語

可見，在高中生物教學中，概念圖的引入能真正幫助教師引導學生更好更快的了解到生物概念的本質和相關知識點，這不僅能幫助教師激發和引導學生的生物學習興趣，更將高中階段的生物知識變得通俗易懂，通過概念圖進行簡潔直觀的呈現，幫助學生加深學習印象，并掌握知識和學習生物的良好方法。概念圖的引入能真正改變傳統教育教學下生物課堂的抽象和沉悶，不僅能讓課堂換發新的活力，更能通過教學活動促進教師與學生的有效溝通，進一步提升學生的生物學習效率和學習成績。

[1]蘇秀環.概念圖在高中生物教學中的運用研究[D].福建：福建師范大學，2014.

[2]向靜.高中生物學課堂教學中概念圖的應用研究[D].浙江：浙江師范大學，2013.

[3]王瑩.試分析高中生物教學中概念圖的運用[J].生物技術世界，2016，03（01）:250.