淺談幼兒園區角活動的設計與實施

吳 瑞

山西省晉中市太谷縣第二幼兒園

淺談幼兒園區角活動的設計與實施

吳 瑞

山西省晉中市太谷縣第二幼兒園

當今社會，我們非常重視幼兒教育。多數父母對小孩學習情況的重視度，從幼兒教育中就可以看出來。幼兒教育在適應新情況下，也面臨教育上一些改革。其中區角活動作為幼兒在園期間的重要實踐體驗，需要突破傳統，不斷加入新的理念，才能更好的滿足孩子的實踐需求。本文就幼兒園區角活動設計與實施做了一些簡單分析。

幼兒園；區角活動；設計

1 緒論

區角活動主要是以幼兒為對象，教師為引導者，共同創造實踐環境為特征的一種活動。在這樣的活動氛圍下，我們把各種材料有序地放到其中來，引導幼兒能根據自身條件和自己喜好，進行自主和游戲實踐。整個活動過程我們可以有益地引導幼兒形成小組、共同協作完成任務。讓幼兒在小組中一起探索、分享喜怒哀樂。通過這樣的教育手段，我們讓幼兒從實踐中得到充分的認識、并真實的感受實踐帶來的魅力。近年來，我國對幼兒教育的關注度越來越高，其中，幼兒園的新式教育手段、教學目標等也成了關注熱點。而區角活動作為新式幼兒教育體系中不可缺少的環節，不僅能從小為幼兒個性發展、價值觀念形成有極大促進作用，同時還能為將來發展做鋪墊。

2 區角活動的設計與實施應遵循的原則

2.1 聯系區角活動與教育主題

幼兒正處于快速成長期，每個時期對應著不同的教育方向。區角活動建設在教育中是關鍵環節，但是要根據幼兒階段特征，設置相應的實踐活動主題，營造貼切的游戲氛圍。教師作為主要引導人，要有對策的選擇活動所需材料、已經摸清幼兒的實際能力，以營造出最適合幼兒實踐的環境。只有這樣，才能保證幼兒在活動中能探索、解答自己的好奇心，最終學到新知識。

2.2 保證區角活動中材料分發的針對性

幼教參與整個區角活動過程，首要的就是清楚幼兒的特征和了解幼兒的喜好。并通過分析在材料選購、環境布置和教育手段上做出有效反應。比如，在活動材料的擺放和分發上要有針對針，即根據大小班，幼兒年齡不同的特征來進行材料的正確、貼切的投放。小班的小朋友年齡最小，對周圍事物的觀察還較小，社會活動量少，針對此，我們要把色彩鮮艷、新奇的材料分發給他們，這樣能提高小班同學的積極性，還能幫助他們認識事物。同時，我們在材料選購上要做到每人一份，不能有隱形歧視的現象。相反地，大班學生已經具備一定的生活經驗，接觸范圍已經課外活動也比小班小朋友多了，對此，我們在材料的投入上，要挑選具備發展認知能力的、實用性強的，并且在分發給小朋友是引導他們各種材料的用途以及材料的特性。讓他們能在多種材料中有目的選擇適合的。同時，在整個活動過程中要進行觀察和記錄，了解孩子在活動中表現出的不同天賦以及對哪方面的好奇心。通過記錄這些數據用作以后的案例設計上的參考，創造更適合幼兒、更受幼兒歡迎的實踐活動。另一方面，逐漸加大材料投入多樣性，即看似成人的東西也分發給幼兒，發揮想象、鼓勵創造。讓他們在自己動手活動中感受到意外帶來的驚喜和成就感。

2.3 教師指導與方案評價調整相結合

注重教師指導與幼兒動手的協作性。要觀察幼兒的活動過程，用溫柔或輕聲的話語引導幼兒。同時，要對幼兒積極合作完成的區角活動進行觀察記錄。要在一定時間段做評優活動，對后期的區角方案進行下一步討論。了解幼兒有哪些不足，進行指導；有哪些完成良好的作品進行鼓勵。這些觀察記錄的數據將直接影響后期的材料選用、環境設置等。

2.4 區角活動環境的合理營造

幼兒區角活動建設最大的弊病就是形式化。往往很多幼兒園的建設忽視了幼兒是整個活動中的主角。因此，要規避這一現象，真正把區角建設轉移到幼兒為主的實踐活動建設上來，讓幼兒發揮自己的好奇心、積極主動去建設區角甚至幼兒園內的各大宣傳角落等。這樣孩子能對區角建設有積極主動的意識和創作觀念。這就要求教師為孩子們準備多樣、有趣的布置材料，并在材料擺放上做到讓孩子能自取自拿。通過讓孩子在實踐中認識世界、攝取事物經驗，同時達到了現代幼兒教育的新要求。

3 區角活動設計與實施的發展意義

3.1 有利于因材施教，促進幼兒均衡發展

因個體差異決定了我們的教育方式的不同。每個孩子的學習能力不同，在區角活動中教師要觀察，了解每一個孩子的特點，在下次的活動中，引導孩子組成一個團體合作完成任務。同時在活動中設置不同的游戲目標，讓孩子伸手拉一拉，輕輕跳一跳等等。鼓勵孩子提問，并引導他們去尋找答案。讓每個幼兒都能進步發展。

3.2 提高幼兒積極學習意識

心理學表面，幼兒認識事物多是在與自己密切相關的東西上的。這也說明了孩子在幼兒園學習中進行區角活動這樣的動手實踐活動是有意義的。它不但可以吸引孩子注意力、讓他們更長時間集中注意力，同時，讓他們通過實踐，掌握經驗，并贏得成就感。這也是促進積極主動學習的良性循環的好方式。

3.3 提高幼兒社交能力

幼兒可以在活動中和伙伴一起完成任務，整個過程中，大家相互交流可以讓幼兒意識到這是一種社會行為。活動中可以按生活中的情景布置，讓幼兒適應社會接觸，為以后的發展奠定基礎。

3.4 幫助幼兒形成良好生活習慣

引導幼兒在游戲活動中形成良好的習慣，保持游戲前準備、游戲后整理的好習慣，并以相關制度引導孩子的行為規范。教師要身體力行，剛開始活動中幫助分發材料，整理材料。這樣幼兒能學習好的榜樣，在家在校都有序完成自己的事。

4 結論

幼兒教育處于教育體系中的基層，基礎牢固才能支持上層發展。而區角教育在幼兒教育體系中又占據重要位置，這表明我們重視幼兒教育也要支持學校的區角實踐活動，對有需要的采集材料進行支持。了解幼兒發展變化積極反應和教師溝通完成對幼兒更好教育的方案制定。區角活動時培養幼兒動手能力的重要實踐，提高幼兒的學習能力、溝通能行。促進情商和智商的全面發展。為此，我們還要在以后的教育系統中不斷研究和改革，力求以完善的區角活動支持幼兒教育體系。

[1]張玉玲.淺談幼兒園區角活動的設計與實施[J].科技視界，2015(08).

[2]孫曉云.習慣決定命運[M].新世紀出版社.2006.3

[3]莊柳媚.淺談主題教育背景下的班級區角創設[J].教育導刊（下期）2013（08）：45—47.

吳瑞（1981-），女，漢族，山西省晉中市太谷縣人，山西師大教育學專業本科畢業，山西省晉中市太谷縣第二幼兒園教師，研究方向：學前教育。