數學課堂中的快樂體驗

韓 穎

吉林省白城市明仁小學

數學課堂中的快樂體驗

韓 穎

吉林省白城市明仁小學

經過多年的課程課改實驗的課堂教學，我的教育教學觀念不斷更新與完善。通過自己不斷的學習新理念、新課標，并做到理論聯系實際，實踐踐行理論。在數學課堂教學中實施新課改下的教學模式和教學方法，課堂教學中始終本著立足于為了一切學生的發展，變辛苦學習為享受幸福，使學生樂于學，主動學，真正實現了學生的快樂、健康、和諧的成長。下面我就談一談自己這些年在數學課堂教學中的點滴體會：

一、立足學生、突出學生的主體地位

新課程標準指出，“在數學教學活動中，要保證學生有效地數學學習活動”，必須充分體現“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。課堂的主體不是教師而是學生，教師的作用是讓學生自覺主動地參與到教學過程中，把教學過程變成師與生、生與生共同探求知識、發現真理、共同進步的過程。把以“教”為中心轉變為以“學”為中心的情感互動活動，放手讓學生操作、實踐、思考和創造。讓學生在互動過程中參與知識的理解、積累與再創造，體驗學習的成功與喜悅。如我在教學低年級的“得數是7的加法算式共有幾道”時，我讓學生自己利用教學具自主發現、發現、解決問題。學生有的擺一擺小棒，有的畫一畫小花，有的數一數手里的書本，還有的分一分班級的同學，由于自己動手實踐，他們的積極性都很高，雖然并不是每名學生都能把算式全寫出來，但他們在活動中獲得了發現、分析、解決問題的情感體驗比單純地獲取知識有價值得多了。學生在主動參與中，也充分體驗到學習過程的快樂。

二、關注學生、促進學生的個性發展

“讓每個人的個性與情感得到充分、自由、和諧、健康的發展”，是新課改教育教學的重要觀點。個性、情感與課堂教學是緊密相連的，千人一面的傳統教學模式，難以培養富有個性、敢于張揚的T字形人才，每一個孩子都是一個珍貴的、有個性的、可塑的生命個體，每一個學生都是一幅生動的、迷人的、不可復制的長軸畫卷，每一名學生都具有認知主體的潛在性、能動性和發展性，我們不能把學生當成是被動接受知識的容器，必須將學生的“學會”轉變成“會學”，要在課堂教學中學會“煽風點火”，激活競爭意識，激發求知欲望，促進學生主動學習，獲取知識，自由創新，提高能力，協調發展。如我在教學低年級“十幾減9”時，提倡算法多樣化、個性化、趣味化，允許學生聯系生活經驗探索不同的算法，相互交流、比較，允許同化、提倡異化，鼓勵學生用自己喜歡的方式方法進行合理的創新，學生都主動參與，說出了多種算法，如“點數法”、“破十法”、“想加算減法”、“拆被減數和減數再計算”等方法，他們的個性都得以充分展示，思維得以充分發展，從而改善了學生的學習心理狀態和學習思維習慣，讓學生從中享受到了學習數學的無限樂趣，學在其中，樂在其中。

三、相信學生、點燃學生的智慧火花

教師要為學生創設一個寬松、民主、平等、自由的學習環境，使每一名學生都敢想、敢說、敢做，讓每一名學生在一個快樂、和諧、寬松的課堂環境中學習，這樣，不僅能達到良好的教學效果，更重要的是點燃了學生的智慧火花、讓他們的個性靚點紛呈。在課堂上，有的學生對自己沒有信心或出于膽怯，所以不愿質疑問難。在這方面，我是這樣做的：（一）允許學生隨時發問。課上是大朋友、課下是小朋友，只要有學生對所學的知識有疑問或有新的見解，我都認真傾聽，無論對錯，我都點頭稱贊，然后或引導點撥，或解答糾正，讓每名學生都能切實感到“他是學習的主人”，讓學生在平等的氛圍中保持良好的求知心態，進行經常性的，隨時隨地的數學學習。如我在講“鏡面對稱”時，有些學生對鏡內外物體的左右位置發生對換有些質疑，當時，我并沒有對其進行及時判斷與解釋，而是讓學生親自照鏡子，在活動中感受和證明鏡面對稱的性質。學生在實踐中發現并得出的結論往往比被動接受的知識更容易理解和記憶。（二）向學生“求教”。在遇到有一定深度和廣度的問題時，我就有意識的充當“疑惑者”，讓學生充當“解惑者”，師生一起討論、交流，這就給學生提供了更多的成功感受和自我表現的機會，也就自然而然的激起了學生學好知識的愿望與信心。有信心的學習其效率是不言而喻的。（三）讓學生當小老師。有些教學內容比較淺顯、通俗、易懂，大部分學生都已經掌握時，如果老師再反反復復的講，這部分學生有可能就會失去學習的興趣，認為這部分內容自己已學會，沒必要聽老師的墨跡，就持著漫不經心的態度來學習，或根本不聽不想，這時，我就會讓他們當小老師，上講臺給大家講題。當然，每名學生都會有機會當小老師，哪怕他們只懂得一個知識點也可以在其他學生面前大顯身手。與此同時，我還鼓勵學生善于表達，勇于創新，在加深理解的基礎上，對于不同的講解開展討論，讓學生分享彼此的成功和快樂。

實踐告訴我們,只有立足于學生的發展，學生才能積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣。要想讓學生實實在在的快樂學習，我們在教學中要盡量少一些框框，多一些自由的空間，讓學生在課堂上傾情展示、盡情交流，師生雙方共同發掘創新的潛能，舒展個體生命的靈性，讓數學課堂溢滿生命的激情，充滿快樂，綻放出絢麗的個性之花，讓課堂真正成為對學習快樂的體驗、對客觀世界的領悟，對生命意義和生命價值的體驗的舞臺。