繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略應用探討

趙建偉

吉林省四平市鐵東區石嶺鎮中心小學校

繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略應用探討

趙建偉

吉林省四平市鐵東區石嶺鎮中心小學校

隨著新課改的實施，對教學質量的要求越來越高，語文是教學當中最基礎的一門學科，語文課堂的學習是一個積累的過程，小學低年級語文課程學的知識點都是基礎知識點，在內容上可能比較簡單，但是知識量卻是非常多的，例如：拼音、識字、寫字、閱讀、寫作等，其中閱讀在語文教學中占有非常重要的地位。繪本故事是以圖畫和文字的形式共同展現故事的，低年級的學生理解能力是有限的，要培養學生的閱讀能力，首先需要讓他們真正的理解他們所看到的東西，繪本故事在小學低年級語文閱讀的教學中已經被廣泛使用，本文就此方面進行分析與探討。

繪本故事；小學低年級；語文閱讀；教學策略

繪本對教師和學生來說都是不陌生的，學前教育中使用的教材一般都是繪本，其中文字的比例會很少，這是因為繪本對兒童來說具有非常大的吸引力，這種吸引力對低年級的學生來說，還是存在的，將繪本作為小學低年級語文教學的輔助教材，可以有效的提高學生對語文學習的興趣。語文閱讀中注重的是理解，如果從低年級開始就讓學生接觸純文字的閱讀，那么教學效率會非常低，學生也沒有自主閱讀純文字故事的能力，還可能會讓學生喪失對語文學習的興趣。

一、繪本故事的教育意義

1、符合學生的認知水平

低年級學生的天性愛動，對一些新奇的事情都會感到比較好奇，在選擇語文教材的時候選擇繪本故事，讓學生通過繪本故事的閱讀培養其閱讀能力，這種選擇是符合學生的認知水平的。低年級的學生在上課的時候很難長時間集中注意力在某一件事物上，語文閱讀能力的培養過程是長期的，如果低年級的學生剛開始接觸的語文閱讀就是純文字的閱讀，學生根本就沒有能力去閱讀文章，即使按拼音閱讀出來了，學生也不能夠理解文章的意思，只是純粹的朗讀而不是閱讀，語文閱讀是具有一定深度的，學生要真正的做到閱讀，就需要了解文章的主旨、內涵等。繪本對低年級的學生來說，是具有誘惑力的，繪本故事將圖畫與文字相結合，圖畫可以吸引學生的注意力，教師可以在學生注意力集中的時候，引導他們進行閱讀，幫助他們真正的明白文章講述的內容，理解文章的內涵，而且小學低年級語文課本中的課文故事性都比較強，每個故事蘊含的道理也是不一樣的。

2、培養學生自主閱讀的能力

低年級的學生需要學的語文知識點是比較簡單的，而除了讓學生掌握好這些知識點，讓學生可以更好的了解身邊的事物，探索身邊的事物也是學習目的之一，閱讀是了解新事物的有效途徑。繪本本身對低年級的學生就有吸引力，而繪本故事除了學生喜歡的圖畫外，還有符合低年級學生興趣愛好的故事，不管是動物、植物還是人物，故事中都有非常生動的描寫，就像童話故事對孩子的吸引力一樣，孩子喜歡聽家長講故事，總是講完一個又一個。語文閱讀中的繪本故事對低年級學生也有這樣的吸引力，他們通過繪本故事了解故事的情節，只要看了開頭，就一定會想看結尾，這個故事看完了，就像接著看下一個故事，久而久之，學生就會養成自主閱讀的習慣，還能在閱讀中自我探索、自我學習，進而提升自身的閱讀能力。在這個過程中，教師與家長都應該幫助學生，當他們遇到不懂的字的讀音或者是看不懂的情節時，要勇敢的提出疑問，鼓勵他們動腦思考，教師還可以在其閱讀之前進行提問，通過問題引導學生進行自主閱讀，培養學生的自主閱讀能力。

二、繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略

1、科學合理的選擇繪本

繪本其實也有很多類型，根據孩子的年紀，繪本故事的深度也會不一樣，小學低年級的學生還沒有形成定性的思維，在面對問題的時候也還沒有單獨解決問題的能力，但是他們有非常強的學習能力，繪本故事在小學低年級語文閱讀中的應用，固然可以提高閱讀教學的效率，但前提是教師要為學生科學合理的選擇繪本。小學低年級每個階段的學生都有其不同的特點，隨著年級的上升，學生所識得字也越多，閱讀難度也可以稍微的加大，所以在教學中繪本故事的選擇需要結合每個年紀學生的學習能力，合理的為學生選擇適合他們學習的繪本故事，這樣閱讀教學效果才能更好。

2、正確指導學生進行繪本閱讀

繪本故事雖然可以讓學生更容易的了解課文，但是教師在課堂上也要做到正確指導學生進行繪本閱讀，在進行閱讀之前，教師可以用多媒體將課文中的圖片展現在學生眼前，讓學生根據圖片對課文內容進行猜想，這樣可以有效的激發學生的閱讀興趣，因為他們做出猜測之后，肯定會迫切的想知道自己的猜測是否正確。然后在學生閱讀時，教師可以正確引導學生體會到課文中的情感，對人物、動物的性格特點進行分析，在學生閱讀之后，引導學生說出自己讀后感，久而久之，學生自己就會形成一種良好的閱讀習慣。例如：課文《哪咤鬧?！?，可能很多小朋友都看到《哪咤鬧海》的動畫片，但是課文與動畫片還是有很多不同的，課文表達的內容比較簡單，教師首先可以在多媒體上放映出哪咤鬧海的幾張圖片，引導學生去思考哪咤為什么要鬧海？然后引導學生對課文進行閱讀，深入分析課文中講述的故事，對課文中的主人公哪咤進行分析，可以促進學生思維的發展。

3、使用正確的繪本教學方法

教師在教學中要適當的運用一些教學方法，例如：設置疑問，繪本故事都是有情節、結構的，情節與結構之間又是相互照應的，教師在課前要充分分析課文，按照結構順序提出一些問題，將課文中的重點和難點以提問的形式，在學生閱讀之前展現在學生面前，可以讓學生先進行繪本中圖畫的觀察，進而讓學生結合教師提出的問題，帶著目的性去閱讀課文，可以促進學生對課文的理解。此外，還可以讓學生分組進行討論，這種教學方法是非常符合小學低年級學生的特點的，在與別的學生溝通的過程中進行語文閱讀，可以讓學生相互之間交換自己的想法，帶著多種思維進行閱讀，促進學生發散思維的培養。例如：課文《木蘭從軍》，教師可以提出問題：木蘭為什么要去從軍？從課文中可以看出木蘭什么優秀的品格？然后將班上的學生分組進行討論，讓學生在合作中一起提高其閱讀能力。

[1]吳振興.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略[J].新課程導學，2012(08)

[2]曠姣.兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用研究[J].湖南師范大學，2013(05)