讓語言的魅力綻放數學課堂

王君婷

【摘要】數學課堂教學的過程就是數學知識的傳遞過程在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言，教師的語言表達方式，決定著教師教學的成敗！所以只有使教學語言更具有藝術魅力，才能使我們的教學水平得以不斷提高！

【關鍵詞】準確；精練；幽默；生動；探索

一、數學教師的課堂語言的要求

（一）數學教師的課堂語言要準確、精確、規范

所謂準確，是指語言的科學性，在數學教學中無論是描述事物還是論述觀點，無論是解釋概念，還是講解規律，都必須絕對正確，不允許把不科學、不準確的東西講學生。數學中的概念、法則、原理等敘述具有嚴密的科學性和邏輯性，教師推理、歸納和敘述必須準確和確切，尤其是關鍵性詞語，不能隨意變更。如把梯形廉潔成：“有一組對邊平行的四邊形。”這樣就使概念外延擴大了。教學規則的表述中用語不當容易使學生產生錯誤。如：把約分說成“把一個分數分子、分母成為互質數。”這樣會使學生誤認為“12/18=6/9”不是約分等。

教師在課前備課中應仔細地推敲和琢磨課堂教學過程中的用語，各個知識點、關鍵的地方怎樣表達，用什么詞語，都要做到心中有數，用語要準確。如：“除”和“除以”“得”和“等于”“分”和“平均分”“整除”和“除盡”等。由于數學知識的確定性，要求數學教師的語言必須準確，在教學過程中不說錯話，不說模棱兩可的話，以使學生掌握知識的正確性和科學性。

教學語言要言簡意賅，恰到好處。凡重復、多余的敘述應力求避免，但必須交代的事項則一定要闡述清楚，不能省略。如工程問題的解題思路可概括為：工程問題主要研究工作量、工作時間和工作效率之間的關系，基本數量關系為工作量=工作效率×工作時間。知道其中兩個量，就能求第三個量；反過來，要求其中的一個量，必須知道另外兩個量等。

（二）數學教師的課堂語言要不失幽默、風趣

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：

1.可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，學生心情舒暢地學習與惶恐懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的解題思路，結合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生哄堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。

2.可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動怒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。

3.繼續可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新解的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

（三）無聲語言要使用得當，恰到好處

數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說：“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到教師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。

教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟與舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式，不過應該遵循下面的原則：（l）不要過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味。（2）不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不能搔耳撓腮，轉移學生的視線。（3）不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然。（4）要保持手勢自然、適度，達到“出其手若出其心”，不要大動作，不要太夸張、太過火。

二、數學教師課堂語言藝術的特點

（一）數學教師的語言要生動性、形象性

所謂生動，是指語言直觀形象，富有表現力。數學知識的抽象性與小學生思維的具體形象性，決定了數學教師的語言必須有直觀形象的配合。首先教師的口頭語要與圖像語言相結合，讓學生通過聽覺與視覺的綜合運用，有效輸入信息，理解知識。其次，要善于激發學生的想象，利用表象來支持對抽象知識的理解。還可以用適當的表情與手勢來增強語言的形象性。教師言語要符合形象思想的規律和形式，用學生所熟悉的形象去加深他們對于概念、法則、公式的理解。

（二）數學教師的語言要通俗性、明白性

首先，數學教師在教學過程中，說話要深入淺出，即使很艱難的道理也能使學生一目了然。如：計算20以內的減法，一般是采用數的組成和加法互逆的關系計算的，但此階段學生并不懂“互逆”“逆運算”，可告訴學生計算減法想加法，即“想加算減法”，11-3=？可想8+3=11或3+？=11由3+8=11可11-3=8。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。

（三）數學教師的語言具有啟發性、條理性

在教學過程中，學生不是被動的信息的吸收者，有效的教學不只是為了傳遞知識，不只是為了消除學生認識的不確定性，而且還要有利于學生智能的發展。啟發性的言語對學生能起調動自覺性和積極性的作用，它是同注入性的語言截然相反的，如演算“7+7+7+3+7+7+7”試題時，學生一般采用連加累計法，可啟發學生思考能不能再簡便些？學生便積極思考，很快有人用“7×6+3”或者“7×7-4”等方法計算，這樣有利于培養學生的創造想象。所以說教師要啟發學生通過看、想、做等認知活動掌握知識。

實踐證明，教師的教學課堂語言，是教師傳授知識的重要手段，直接決定著課堂教學效果，關系著學生學習質量。數學教師應按照素質教育的要求，認真錘煉課堂教學語言，可采取默講、錄音試講、說課訓練方法，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言。以提高數學教師的教學語言水平，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。為提高教學質量打下良好的基礎。

學無止境，教無止境，數學教師運用語言藝術性也無止境，只要我們勤奮學習，積極探索，就一定能使數學語言更具有藝術魅力，我們的教學水平也會不斷地得以提高。