基于融通機制視角的漳州農校服務專業人才培養模式研究

鄭寶明

【摘要】漳州農業學校較早開設服務專業，但遇到招生“滑鐵盧”。如何進行人才培養模式是我們要考慮的首要問題，本文參考國內外同等專業人才培養模式基礎上，提出了基于職業教育與職業培養相互融通機制視角下人才培養模式選擇，同時也提出技能培養與文化熏陶相融通本土培訓模式。最后探討了解決困境及未來發展發展路徑。

【關鍵詞】服務專業；學校教育；職業培訓；人才培養模式；終身學習

一、引言

漳州農業學校根據漳州市社會經濟、海西經濟發展等情況，在嚴謹論證基礎上，2002年提出設立服務專業的申請，并于2003年獲得批準同年正式招生。雖然全校上下共同努力卻出現招生“滑鐵盧”現象，只有極少數同學選擇服務專業學習，最終未能組建教學班。面對出現的服務專業辦學困境，如何調整辦學思路，特別是服務專業專業人才培養模式是核心問題。

考察相關學校服務專業辦學規律后，我們在探討中也出現不同觀點，核心圍繞是學校學歷教育與社會職業培訓（終身學習）二者如何平衡問題，評判的依據標準是什么？學校教育與職業培訓如何形成融通機制理論，本文試圖進行專業分析以期能夠引起方家思考。

二、學校教育與職業培訓的融通機制分析

在討論如何確定服務專業人才培養模式時先要確定理論前提。下面我們分析一下學校教育與職業培訓的內涵、機構、特征及評價機制。在黨的十六大報告中提出公民享有國民教育體系與終生學習體系權利。參考國內外文獻，我們分析如下：

關于學校教育與職業培訓相互關聯方式有多種，我們列舉出來一一加以分析：

第一種鏈接：學歷教育與社會培訓都不做大的變動，通過學分銀行實施學分轉換來實現。

這一點我們學校在校生兼報國家開放大學就是一種有益探索，但是從實際效果來看，基本上就是單純追求學歷文憑，對學生后續職業能力發展沒有跟進評價，社會影響并不是明顯。因此屬于二者合作中的較為低級形式（階段）。

第二種銜接：學歷教育不做變化，培訓向學歷靠攏，通過學分銀行實現銜接。在這一點社會企業有很明顯熱情，他們希望自己的業務骨干能夠不斷獲得更高學歷，整體提升全員的學歷層次。而學校由于教育體制問題表現得較為被動。就我校而言我們有傳統辦學優勢，在上國家開放大學設置在我校，我們可以通過這一渠道來實現學歷教育與職業培訓有效銜接。企業人才只要修完開放專業所有學分就可以獲得相應學歷，當然學校要做好服務工作，比如集中學習，可以簡化理論考試程序，甚至把考試延伸到企業等。但這也僅是二者銜接的中級階段。

第三種融通：尋找學歷教育與職業培訓的共同規律同時改革學歷教育與職業培訓的培養模式，實現高度融通。這是我們探索的重點，也是未來發展趨勢。形式可以分為校內融通與校企合作。其平臺就是國家大力推動的現代職業教育集團，我們把各種類型職業類學校、社會培訓機構、具有典型意義的龍頭企業高度契合，把學校學歷教育成果、機構培訓成果、企業用人標準融通起來，相互承認、為一個人一生全面發展做規劃，這就是國家培養人才高級形式。

接下來我們分析一下學校學歷教育與職業培訓概念區別。學習就是個人通過經歷、實踐、探究、聽講而在信息、知識、理解力、態度、價值觀、技能、勝任力或者行為方面的獲得（取）而改變。學習重點是個人獲得。教育是有目的、有組織、有計劃地對受教育者身心加以影響的活動過程。教育是一個過程，側重于給予。了解了二者區別，我們就可以對學校教育與社會培訓做好定位；進一步做好人才類型、層次和專業設置；研究開發人才的職業能力體系；專業學習成果框架并在此基礎上開發學歷證書；研究開發基于融通機制的人才培養模式和相關資源，最后進行試點工作。這就是本文要著力思考解決的問題，當然僅一篇文章是遠遠解決不了的，還需要后續思考與理論轉換。

三、我校服務專業在融通機制下辦學思考

根據上述理論分析，我們分析我校服務專業思路。我們要善于把后發資源轉換成后發優勢，雖然是學辦專業，但是我們完全在省內外其他學校辦學經驗基礎上高起點規劃。整合學校所有教育資源，形成合力推動服務專業順利發展。

（一）堅定信心

設置服務專業是現代化發展趨勢，隨著社會全面發展，三產業之間的比例會不斷變化，其中服務業將會有很大提升。西方發達國家隨著工業化完成，農業與工業實現機械化、就業人數大幅降低，國家人口就業趨勢集中于服務業，而且遠遠不夠。美國三產比例農業：工業：服務業是17：25：68（2013年數據）。日本服務業所占比例已達到70%多，我們國家服務業應經達到45%，因此服務業是未來學生就業的主要領域。加之城鎮化、老齡化快速推進銀發問題、兒童婦女問題則是國家考慮重點，同時市場需求也會刺激教育發展，我們必須堅定辦學信念。

（二）高起點制定高中職服務專業人才培養方案

深入了解市場需求、努力吃透國家政策，在此基礎上聘請社會專業調查機構進行服務專業專業調研報告。根據我校辦學基礎與教學資源優勢確定辦學方向，鑒于我校農村服務專業已有豐富教學資源，我們可以在此基礎上初步確定在早期教育方向上豐富服務專業內容；同時設計茶藝專業時我們可以考慮美學教學基礎上禮儀健身娛樂方向。按照這一思路我們制定人才培養方案、設置專業課程、進行人才評價體系建設。也就是要求我們先練好內容，把專業分析透徹，培養出我們的高水平的教學團隊，才是下一步建立學校教育與職業培訓的信心基礎。

（三）按照融通機制進行資源整合

我校組建并參與諸多現代職業教育集團，擁有各種資源是漳州市其他學校無法比擬的。我們還與阿波羅園藝、大北農、華祥苑茶業、哈龍峰茶業公司等等進行深度契合，按照融合機制深化合作模式。通過我校國家開放大學、職業鑒定所等資源，通過學分銀行、職業資格鑒定方式。打通學校教育、職業培訓、積極參與各項職業院校技能大賽與用人標準界限，高度融通成果框架。建立起能夠為一個人全面發展的通道。這些需要我們深入思考，大膽創新。這也是我校服務專業做大做強的唯一途徑。否則就會貽誤戰績，失去發展機會。

四、結論

按照學校教育與職業培訓融通機制，對我校新上服務專業進行整合提升，高起點規劃，學校、企業、社會緊密契合，共同構建學生的學歷教育、終身學習為一體的成長之路。也是我校服務專業走出發展瓶頸的有效途徑。