幽默藝術在初中語文教學中的運用

曹勇慧

一、口訣記憶

語文教學中的很多文學常識，靠死記硬背達不到預期的成效，也會影響學生的學習興趣。用趣味性的方式展示給學生，在加深理解鞏固了記憶的同時，也讓課堂教學變得生動活潑起來，可謂一舉兩得。如，在七年級第二學期第一單元學到《傷仲永》一課時，介紹王安石，也就不可避免地介紹到了唐宋八大家。對那八個人有些學生總是記不住，對此教師很是頭痛。于是教師仔細觀察了這幾個人名，尋找其中的規律，就編成了一個順口溜“寒柳三蘇歐王憎”，字面意思可以理解為：“寒冷的初春，柳樹經過春風的多次吹拂才蘇醒過來，歐王對柳樹這種反應遲緩的狀態非常憎恨。”學生聽了這種有趣的解釋，會心地笑了，頭腦中有了這樣一種意象，自然記得牢。“寒柳”指韓愈、柳宗元，“三蘇”指蘇洵、蘇軾、蘇轍，“歐”指歐陽修，“王”指王安石，“憎”指曾鞏。“寒柳”是唐代，其余剩下的五位是宋代的。這樣一來，學生利用聯想記憶法，很快就記住了唐宋八大家，而且連八大散文家所處的朝代也記住了。除了聯想法，口訣記憶也包括其他很多方法，如，縮略法、概括法、羅列法、形象法等。教師要善于抓住學生的心理，總結教學內容，根據內容的特點，有針對性地運用各類口訣。

二、輕言撥重

教學中，教師往往有這樣的體驗，有時阻礙學習的往往不是知識本身，而是學生的畏難心理，影響了學習的積極性。對此，教師可以借鑒特級教師林偉彤的教育經驗。特級教師林偉彤針對學生剛開始學寫議論文時存在的畏難情緒，這樣輔導學生：“議論文其實并不神秘，我三歲的小孫女也會作議論文。有一次，小孫女說：‘我最喜歡爺爺了。這是論點；‘爺爺喜歡我，不罵我，買冰激凌給我吃，還帶我去兒童樂園玩。這是四個論據；‘所以我喜歡爺爺。這是結論，與開頭呼應。”講完這個例子，學生都笑了，在輕松的氛圍中理解了議論文的基本特征，消除了寫議論文的畏難情緒，

三、順手牽羊

進入新的教學內容時，運用學生耳熟能詳的東西，在適當的時候點染，可營造濃郁的幽默氛圍。好的導入往往事半功倍，教師可引入歌曲、廣告語、故事等開篇，尤其是流行歌曲的引入，往往一下子就能吸引學生的注意力，讓學生倍感新鮮，整個課堂也會呈現出輕松活躍的氣氛。例如，在學到第四單元《竹影》這一課時，在課文導入時。可以采用猜謎語導入法，在說出謎面的時候可以用《好漢歌》的音調唱出：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。”學生立刻端坐起來，注意力高度集中，由影子引出竹影也就非常的自然、輕松。

四、委婉夸獎

比如，班上有一位學生，學習成績突出，口才流利，但語速過快，以至于回答完問題后，有些學生還沒有聽清楚。于是教師打趣說：“真是服了你這張嘴了，像發連珠炮一樣，讓人最終沒有搞清楚你說了些什么？”學生哄堂大笑，這樣的說法既肯定了學生的口才好，也委婉地批評了學生的語速有點快。幽默不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發學生的學習興趣和積極性。它是建立在教師豐富的知識的基礎上，是教師用心教學的體現。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件，也是提高教育教學功效的神奇要素。