“六環節”作文改評教學模式初探

冷雪飛

作文改評是作文教學中非常重要的環節，而這一環節也是困擾一線教師作文教學最為頭痛的問題。現在的作文教學基本上還是沿襲了上一世紀的傳統做法：學生作文——教師批改——教師評講。這種傳統的“先生批，學生看”的作文批改模式和“先生講，學生聽”的“一言堂”式的講評模式，使得教師耗時耗神，吃力不討好，還使得作文活動的主體——學生被當作了教師灌輸知識的容器。這樣，就造成了寫作主體的寫與改的分裂以及由此而帶來的學生依賴心理和低能狀態，既不利于學生作文興趣的提高，也無益于學生寫作能力、鑒賞能力的形成。因此，許多有志于作文教學改革的有識之士，已在不斷地摸索和實踐。在不斷地思考如何高效地進行作文改評教學的形勢下，廣大教師在實際教學中，在吸取前人已有的研究成果的基礎上，初步探索出了“六環節”作文改評教學模式。

一、“六環節”作文改評教學模式

所謂“六環節”作文改評教學模式，是針對“學生寫，教師改，教師評”的傳統模式而提出的，即在作文教學過程中凸顯學生的主體作用，教師引導學生改評作文，學生自改自評，互改互評，全班展評、續評。“六環節”作文改評教學模式，既充分發揮教師的主導作用，又充分發揮學生的主體作用，使作文改評教學過程成為一個可控、開放、有序、完整、高效的系統。

二、“六環節”作文改評教學模式的基本流程

“六環節”作文改評教學模式基本流程為：“示范——互評——驗收——展示自改——續評”六個環節，整個教學模式設置為2個課時。

1.示范：約20分鐘，教師選取1-2篇例文，做評點示范引路。2.互評：約25分鐘，小組互閱互評。3.驗收：課后，教師檢查學生互評情況。4.展示：約30分鐘，由小組組長匯報本組情況，挑選本組優秀習作亮點展示。5.自改：約15分鐘，學生對照本小組同學的評語及展示互評，進行修改完善。6.續評：課后，將優秀佳作或片段挑選出來，裝訂成冊，掛于教室，由學生繼續點評，跟帖，全班學習。

三、“六環節”作文改評教學模式構建的理論依據

1.人本主義的教學思想。

人本主義的教學思想強調學習者的主體因素和心理情境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認知和情感在內的人本教育。同學間相互改評作文，以學生為中心，重視學生與教師、學生與學生之間的不斷交流，是一種良好的教學方式。在這一模式下，教師尊重學生的個人情感需求，同學互評作文使認知和情感的高度統一成為可能，整個寫作過程在一種輕松愉快的合作氛圍里進行，為人本主義學習提供了廣闊的發展空間。

2.建構主義理論。

建構主義理論認為，在學習過程中，學習者不是被動地接受知識，而是積極地建構知識。它要求學習活動要以學生為中心，充分發揮學生的主動性和積極性，利用各種學習策略激發學生主動地建構知識，鼓勵學生展開批判思維，培養學生的合作精神以及個體的學習風格。同學間相互改評作文，正是一種很好的以學生為中心的建構知識的學習方式。

3.葉圣陶的作文教學觀。

著名教育家葉圣陶曾說：“學生作文老師改，跟老師命題學生做一樣，學生處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自改的能力，教師只給點拔。該怎么改，讓自己去考慮決定，學生不就處于主動的地位了嗎？養成了自改的能力，這是終身得益的。”

五、“六環節”作文改評教學模式構建的原則

1.“導學”原則。強調在教師的指導下，真正把學生推到前臺來，達到師生互動，生生互動，把課堂的主體地位還給學生，體現學生的主體性。

2.和諧激勵原則。建立一個合作、適合學生需求的、輕松活潑的課堂氣氛，使課堂教學一直在和諧高效的氛圍中進行。

3.合作、探究原則。在課堂教學中，教師和學生合作，學生和學生合作，學生根據自己的興趣和特點分工，在分工的基礎上合作探究，達到教師和學生的共同進步。

六、“六環節”作文改評教學模式構建的意義

1.有利于培養學生自主、合作、探究的學習方式，促使學生主動參與寫作教學，成為學習的主人。“六環節”作文改評教學體現了以學生為主體、以教師為主導的精神，學生在從作文到改評的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，即充分調動發揮了學生參與的積極性，也激發了學生作文的濃厚興趣。

2.有利于克服傳統作文教學中“教師評改得累死，學生無動于衷”的弊端，切實提高作文評改的效能。使學生既能基本掌握各種文體的寫作，又能熟悉各類文體的批改方法。學生在教師的引導下，通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短，從而提高自己的寫作水平。

3.有利于培養學生學習的效能感。讓學生參與評改講評作文是一種角色互換，讓學生感到他們可以像教師一樣自由發表看法，認識到作文是有章可循的。在評改過程中增強了學生的價值感，將消極的自我評價轉化為積極的自我評價，增強了成就感，克服了寫作中的自卑和畏懼心理。

4.有利于提高學生的語文綜合素質。學生互評自評作文，除了從構思、立意、選材、謀篇布局等方面進行修改外，還需運用學習過的語文知識對所評改的作文進行字詞、語段甚至標點方面的修改。學生在評改作文的過程中，通過一系列綜合的語文實踐活動，整體提升了自己的綜合語文素質和文化素養。