閱讀教學的有效方法

白紅英

自古就有“不動筆墨不讀書”的傳統，在語文閱讀教學中貫切旁批法，不但是對良好讀書傳統的繼承，更是借古已有之的讀書方法來實踐高中新課程的教學理念，讓優良傳統發揚光大，讓課程改革落到實處。

旁批，是讀書人古已有之的一個良好的自學習慣和做法。顧名思義，旁批就是在文章的旁邊作批語，用簡短的文字寫出自己讀后的理解和感受。它既可以是針對文中的某一段話、一個句子或者一個詞、一個字而言的理解，也可以是針對篇章而言的鑒賞，甚至是對文章的疑惑。那么，這種方法如果在語文閱讀教學中用好了的話，不僅是對傳統的繼承，更體現了新課程倡導的自主探究學習方式的理念，同時，還可改善現在學生上課不積極、不愛閱讀的情況。那么，在具體的教學實踐中，怎樣在閱讀教學中運用旁批法呢？

首先，給學生事例，作為自己寫旁批的示范。比如，給學生找語文教材上要學的篇目《林黛玉進賈府》中關于王熙鳳形象的名家評點。

1.“ 一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。” 脂硯齋評：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳。”

2.“這熙鳳聽了，忙轉悲為喜道： ”王蒙評：“著一‘忙字而性情全出。”

3.“‘這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已預備下了，等太太回去過了目好送來。王夫人一笑，點頭不語。”脂硯齋評：“余知此緞，阿鳳并未拿出，此借王夫人之語機變欺人處耳。”前人評：“賊耶？鬼耶？”

通過這三個事例，學生知道了在讀小說、分析人物形象的時候，可以抓住肖像、語言等做好旁批。

其次，在初讀泛讀文章時，要求學生至少提出一個問題，然后根據不同文體，為學生指明側重點，指導寫旁批的方向。如，古代詩文的閱讀，指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。批注下查閱工具書或資料書中的內容，對還是弄不懂的地方做好記號，或在旁邊寫出疑問。如果是古代詩歌的話，還需要特別注意詩中出現的意象，旁批下意象的特點，進而感受詩人透過這些物象要表達的情感。

如，在教學杜甫的《登高》這首詩時，可以要求學生做好旁批，學生批注些什么呢？以一個學生的旁批為例：她將重陽節的習俗“登高、賞菊、飲菊花酒、佩茱萸等”寫在標題的下方，給“渚”和“蕭蕭”注上了音并寫下了義，還圈出了“蕭蕭”的草字頭；勾出了“落木”“長江”，并在旁邊寫下了“生命如落葉般飄零，時間如長江水滾滾而逝”的批語；在“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這一句的后面，寫下了“杜甫好慘啊！佳節里竟然獨在異鄉，還又老又病”。她還提了個問題，杜甫晚年怎么過得那么凄慘？看看，寫得多好的旁批，可見，學生是充分發揮了自己學習的主動性，并且，她提出的這個問題也為她對文本探究提供了一個方向。

再如，在教學海明威的《老人與海》時，學生提出的問題最多最有意思，摘抄一些分享：1.老人為什么要將受傷的手放到水里？2.老人為什么對不同的鯊魚態度不一樣？他殺第一頭鯊魚后好像很愧疚，可是后面卻是想方設法要干掉鯊魚。3.作為一個有經驗的老漁夫，桑迪亞哥為什么不想點辦法讓自己躲開鯊魚的攻擊呢？非得要和鯊魚搏斗？4.桑迪亞哥為什么不把馬林魚切成一塊塊的，放進船里呢？特別是鯊魚咬走了一大塊馬林魚后，明知道血腥味會引來更多的鯊魚。5.老人駕的不是一艘小船嗎？怎么還有船舵呢？這些問題的提出鮮活了課堂，也為教師教學本課提供了方向。

第三，在細讀精讀文章時，鼓勵學生寫有創造性的、個性化的旁批。這一步，往往是在教師講解完文本之后進行的。

比如，在教學《老人與海》時，討論了一個這樣的問題：老人最后是成功了還是失敗了？學生各抒己見，很多學生都認為老人在精神上勝利了。而有個學生這樣在他的書上寫到：明明拉回了大馬林魚的骨架和頭，這不正好可以熬魚湯喝嗎？再如，《林黛玉進賈府》中當賈寶玉對林黛玉說“這個妹妹我曾見過”時，很多學生立刻想到的是《紅樓夢》第一回講到的那個神話傳說，因為二人有木石前緣，所以覺得眼熟。可有個學生卻在旁邊批的是：賈寶玉和女生搭訕的方式讓后人受益無窮啊！再如，《祝福》的開頭部分寫到了四叔書房的布置及對聯，學生大多數的旁批是說四叔是個封建思想的衛道士，是個虛偽的人。可有個學生這樣寫到：四叔為了體現自己的地位，弄個高端的書房，擺些上檔次的書籍，這是包裝自己必須做到的，只是四叔還需要經常到書房走動走動，整理整理，別弄得對聯只剩一半就不太好了！他從今天人們包裝自己的角度來看四叔的書房，確實獨特。對于這些個性獨特的旁批，教師應該更多地給予肯定和欣賞。

其實，很多學生不是不閱讀，而是習慣于從教師那里接受現成的結果，沒有養成獨立思考的習慣，沒能將讀、思、寫結合起來。學生的主觀能動性未能調動起來，自主學習的方式沒能深入學生的心，合作討論也僅僅是流于形式，更不用說進行探究了。如果教師多對學生進行方法的指導，比如，給學生的旁批寫寫旁批，對學生的看法給予欣賞，那么，學生就會更加積極地去讀書，去寫詳細讀后的感悟，他們對語文閱讀就會越來越感興趣。

“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，寫下讀書時的感悟體會，記下賞析之后的個性思考。一段時間過去后，再來翻看，想想當時自己寫下這些語言時的情景，學生會從閱讀中獲得更多的益處。