讀懂為要，規范作答

夏迎新

一、讀懂為要

（一）首先，讀懂詩歌的表層意思，借助文言翻譯知識，逐字逐句疏通大意。實詞的含義，可調動課本中的實詞積累，也可根據上下句語境推斷；詩歌語言簡潔凝煉，對于詩中省略的內容（如主語、賓語、過渡語等），要進行必要的補充；調整有倒裝語序（主謂倒裝、狀語后置、賓語前置等）的句子；最后，整合句意，大體翻譯為意思相對完整的句子。

（二）然后，領會詩歌深層含義，要關注詩歌中的形象和意象，看它們暗示了什么道理或營造了什么意境；關注詩歌中直接或間接表達情緒、情感或觀點態度的詞或句，思考它們表達了什么情感或思想。要訓練學生進一步深入思考問題的思維。另外，掌握一定的閱讀技巧和方法來把握詩歌思想內容。

1.品標題

有時，標題是詩眼，是把握詩歌的切入點。有的題目揭示內容（時間、地點、人物、事件），《九月九日憶山東兄弟》就直接點明時間，表達詩人思鄉懷親之情；有的可直接根據題目推斷出情感，如《待儲光羲不至》一詩，從題目可以看出作者久候友人，友人卻沒有到來，詩中有可能會表達詩人的悵惘、失望之情，帶著這樣的初步認知去作品中驗證；有的題目顯示詩歌題材，可以借助這一類詩的思想內容去解讀。如《赤壁懷古》《塞下曲》。

2.知作者

魯迅先生說：“倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”這就是孟子所謂的“知人論世”。

“知人論世”是閱讀所有文學作品的必要方法。“知人論世”就是說要了解詩人的思想性格、生活經歷及其創作的時代背景等。

3.讀注釋

詩歌的注釋是解讀詩歌的有力抓手。小注中往往會有暗示信息。有的介紹寫作背景，暗示思想內容；有的介紹相關詩句，暗示用典或意境；有的介紹作者，暗示本詩的寫作風格。

4.析意象

意象是詩詞作者表情達意的一個重要手段，古人講“立象以盡意”，也就是借助意象來抒情言志說理。2013年湖南卷《釣船歸》第一題探究本詞的思想感情。這首詞，只有詞牌、沒有題目，沒有提供注解、對作者了解甚少，談不上知人論世，也沒有明顯的表情達意的關鍵詞，但從“釣船”“柴扉”“白鷗”“鱖魚”可以看出詩人正過著隱居生活，且自得其樂，寓示了他自甘淡泊，隱居為樂的情懷。

5.明典故

用典是以較少的文字表達豐富的含義。2013年江西卷辛棄疾的《水調歌頭·壬子被召，端仁相餞席上作》設題：指出“聽我楚狂聲”和“富貴非吾事”典故的出處，詞人借它們分別表達了什么情思？根據已學課文，可知兩個典故分別出自《論語》和陶淵明的《歸去來兮辭》。前者以楚狂接輿的典故，表達了詞人抗金復國理想無人理解的悲憤；后者以陶淵明自況，抒發了詞人淡泊名利、潔身自好的情懷。

6.抓關鍵詞句

所謂關鍵詞句，就是能表情達意的詞句和能點明主旨的詞句。如：（1）捕捉體現主觀色彩的詞語。如：“愁”“怨”“憤”“恨”“憂”“凄”“喜”“樂”“思”“憐”“淚”“閑”“愴”“悵”等。（2）抓抒情議論的句子。特別是首句和尾句，首句往往交代寫作緣由或奠定感情基調，尾句往往會畫龍點睛，點明主旨。如《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。

二、規范作答

關于規范答題，我采取的方式是學生出題，學生答題，學生評判。

（一）提前布置給各組學生：積累詩歌——從習題資料中，整理自己認為好的詩和題，然后搜集資料鑒賞這些詩歌，并研究試題評分標準和答案思路步驟。

（二）課上，各組現場抽簽答題，形成書面文字。

（三）由出題組的一名同學，評分，并講解得分緣由。

這樣嘗試幾次，對學生積累鑒賞術語有很大的促進作用，對學生規范答題思路也有很大的幫助。在高三的詩歌專題復習中，有明顯的收效。

總之，詩歌鑒賞專題復習不可回避，提高效率是根本。教師應該幫助學生掌握方法，讀懂詩歌；積累術語，規范答題。2015年的高考試卷中有呼喚傳統文化回歸的趨勢，我想學好古代詩歌也應該是傳承傳統文化的一種重要方式。傳承文化，積極探索，我們一直在路上，永不止步。