培養學生的問題意識和創新能力

趙桂花

一、問題意識是創造發明的基石

所謂的問題意識，是指人們認知活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱之為問題意識。問題意識體現了個體思維品質的活躍性和創造性，反映了思維的獨立性和創造性。所以，問題意識在思維過程和科學判斷活動中占有非常重要的地位。強烈的問題意識，作為思維的動力，能促使人們去發現問題，解決問題，直到進行新的發現，新的發明和創造。

二、學生問題意識缺失的主要原因

造成學生問題意識缺失的原因比較復雜，但冷靜反思我們的教學過程，就不難發現以下兩個重要原因：

一是受傳統的教育思想和傳統的教學方式的影響。在以傳授知識為目的的舊教學理念支配下的課堂教學，實質上是一種“唯上唯書”的“灌輸式”教育。這樣的課堂教學，不是鼓勵學生去發現問題、提出問題，去反思“現狀”、質疑“真理”、挑戰“權威”，而是要求學生承認“既定事實”、接受“現成真理”、維護“教師權威”，不是激勵學生敢于探索、大膽想象、別樹一格，而是有意無意促使學生虛假包裝、一味順從、因循保守、抹殺個性。這樣的課堂教學，不僅忽視了學生的情感、態度和價值觀的培養和完滿精神世界的建構。而且是對學生的批判欲望，創新激情和問題意識的一種扼殺。

二是教育價值的功利性的錯誤取向。教育的本質是人格的塑造。教育的根本目的是提升人的素質和實現人的生命發展。人的生命要因教育而精彩，人的生命價值要因教育而提升。然而，在傳統教育思想支配下，學校的教育教學活動卻與教育的本質大相徑庭，甚至被異化為追求名利手段。

三、在課堂教學中培養學生地問題意識

（一）創設和諧平等的課堂氛圍，培養學生提問題的意識。

教師在教學過程中，要努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發揮學生學習的主動性、積極性，鼓勵學生質疑，引導學生從不同的角度去看待問題，逐漸使學生形成問題意識，從而學會提問題。 1.數學史料是激發學生學習數學興趣的良好素材。數學發展史上的每一次重大發明，幾乎都有一則生動的小故事。2、充分愛護和尊重學生的求異意識，師生之間保持和諧民主的人際關系，讓學生充分披露個性。

（二） 結合教材內容和學生實際，引導學生發現問題。

1.在教材的“模糊語言”中發現問題中學數學教材十分重視知識敘述的嚴謹性，強調邏輯順序，環環相扣，層層遞進，但稍加留意，我們便可以發現書本中一些“非嚴謹之處”，這些“非嚴謹之處”常有一些“標志性語言”特征，這種地方往往就是數學問題的棲身之地。2.在教師的“百密一疏”中發現問題嚴謹性是數學學科的基本特征之一，許多教師備課細致，講課認真，一絲不茍，從不犯錯，有時甚至達到了滴水不漏的程度，其實在課堂上有時要故意留點疑問，布設陷井，讓學生發現矛盾，反而能促使學生發現問題，培養學生的“質疑”精神，長此以往，學生對既有的學說和權威的、流行的解釋，不是簡單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態度，由質疑進而求異，才能另辟蹊徑，突破傳統觀念，大膽創立新說。

（三）提高數學課堂教學中學生的參與程度，鼓勵學生自己解決問題。

1.參與公式的發現過程。 教學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，而現行的教材中只有公式定理的結論和推導過程，而缺少公式定理的發現過程，因此，引導學生參與公式、定理的發現過程對培養學生的創造能力有著十分重要的意義。

2.參與數學概念的建立過程。數學概念的形成一般來自于解決實際問題或數學自身發展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，使學生理解概念的來龍去脈。要求每個學生在活動中認真觀察，不斷探索、思考，從而提出問題，分析問題，解決問題證實結論，這是培養學生創新能力的一個良好途徑。

因此教師就要更加注重提高自身的創新能力，確立全新理念，盡快實現“四個轉變”，即由知識本位向人本位轉變、重傳授向重發展轉變、重結果向重過程轉變、重學會向重會學轉變。在課堂教學中要端正培養學生的問題意識的思想，熱情真切的鼓勵學生敞開心扉，大膽發言。教導學生不要停留在教師設定的“標準答案”上，不要滿足于已有的觀點和結論，動員學生敢于奇思妙想，鼓勵學生對教師的超越，由衷地贊賞學生獨特的和富有個性化的理解和表達。只有這樣，學生在課堂上才能不受拘束，大膽想象，發表不同看法，問題意識才能逐步培養和增強。