預習筆記在閱讀教學中的定位和思考

摘 要：目前國內將預習納入課堂教學環節的研究和應用相對較少，本文從預習方式、預習筆記設計等方面，分析和探討科學預習習慣的培養。預習筆記的使用將在一定程度上提高初中語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：科學預習;思維訓練;課內預習

低效的語文課堂教學，與低效的預習過程有關。一直以來，預習停留在“關注”層面，大致是完成解決疑難字詞，熟讀課文等預習作業。這樣的預習練習，沒有科學引導，學生的思維無從訓練。

因此，要使課堂的討論和交流的層面更加豐富、有效，應從預習筆記入手，建構科學預習模式，進而培養學生科學預習習慣，這是尋求有效、務實的語文課堂教學的有效途徑。

一、預習筆記的定位

（一）科學預習的理解

科學應尊重事實和遵循規律，科學的預習應考慮學生的預習現狀和學生的閱讀思維習慣。

1.科學的預習需構建個性化閱讀模式

眾多預習練習設計中，幾乎是針對文本的字詞、句子、內容等方面的閱讀訓練，不能否認，在完成練習的基礎上，學生對文本會有一定的認知，對課堂教學也有一定的促進作用。問題是，學生只是完成這一篇閱讀，無法構建穩定的閱讀模式或閱讀規范，思維也得不到有效地訓練。況且學生個性化的差異，也決定了這樣的“統一”預習，違背了規律。

2.科學的預習應該順應主動學習狀態

傳統意義上的預習在很大程度上是一種被動學習，學生的預習動機不夠，常常是應付了事。時下流行的微課，其時間短，問題集中，有針對性，且能暫停反復觀看的功能，有利于學生自主學習，但這依然是接受性學習，只是空間和時間的轉換，這種片斷式的知識點講解，不一定符合語文閱讀的規律。

3.科學的預習應尊重學生的個性化理解

預習目的是讓學生嘗試與文中人物、作者的對話，有多元化、個性化見解，并思考質疑。語文課堂的魅力，不應只以教師為主角，而應是教師與學生與文本之間的思維的碰撞，應是建立在學生思維能力不斷提升的基礎之一。科學的預習，要注重學生的個性探究過程，學生應對課文的內容和表達有自己情感體驗，從而最終達成平等討論交流，這樣的交流和碰撞會因為預習的充分而更加深入。

（二）預習筆記的定位

預習筆記不等同于課堂筆記，也不同于基于文章字詞內容方面的粗淺認知，科學的預習筆記應利于學生閱讀思維的發展，應定位在如何訓練學生的閱讀思維方式，是個體通過閱讀思維方式進行學習的行為表現，在整個預習過程中，學生的個性化閱讀體驗充分得到尊重。

二、預習筆記的內容設計

預習筆記定位于整體閱讀，目標指向思維訓練、方法指導，符合語文閱讀的規律。預習筆記分為標題聯想、初讀體驗、文體辨析、理清結構、感悟反芻、質疑體驗六個部分。

1.標題聯想。標題是一篇文章的關鍵，學生通過閱讀標題，分析標題，用已有的知識、人生體驗去推測或猜想，通過聯系、比照和綜合分析。如同樣是以“母愛”為主題，由于標題的不同，閱讀方法上也要有所改變。《永遠的懷念》以核心情感“懷念”為題，閱讀時，要側重感知作者對母愛的感受;《我的母親》以核心人物為標題，閱讀時則要注重人物的描寫;《荷葉母親》則借物抒情，閱讀時要抓住作者借荷葉抒發感情。學生通過對標題進行不同角度的思考，可以加深對文章主題的理解。

2.初讀體驗。初讀提倡沒有任何工具書、參考資料的提示，學生根據自己的閱讀經驗、生活閱歷形成閱讀初感，允許學生在初讀過程中產生不同的閱讀體驗，因為不同，才有提高，因為不同，才有交流碰撞的可能。

3.文體辨析。注重文章的形式，明確文章的類及特征，有益于學生閱讀，有益于學生進一步對文本的認識。教師根據文本的特點，提供相關的資料或知識包，便于學生進一步探究。

4.理清結構。“結構”是文章表達的重要的組成要素。結構的好壞，直接影響到文章內容的表達清晰與否，這一環節的設置，是為引導學生深入文章的思路。學生需要關注這個環節，體會不同體裁，結構也不盡相同的特點，注重劃分層次，分析劃分依據，這樣學生便能進一步深入文本，逐步了解作者的寫作思路。這一環節是針對部分教師一味以內容講授為主，而忽略文本結構的問題。既尊重了文章和閱讀規律，又為學生思維的深入提供了抓手。

5.感悟反芻。“反芻”是對文章的內容和結構再消化的過程，預習中適當的停下來思考和比較是非常重要的。學生通過比較幾次閱讀感覺差異，可以逐漸形成與構建適合自己閱讀的個性化模式。

6.質疑體驗。學生的閱讀疑惑不僅能讓教學化被動為主動，在預設與生成中幻化新的高度，這種尊重學生的真實需求而進行的教學，能最好地體現語文課堂教學的本真意義。

三、預習筆記在閱讀教學中的思考

（一）將預習納入課堂教學

預習調查問卷顯示，學生在家自覺預習只占到17%。因此，將預習環節納入課堂教學，便于動態管理，可以及時發現學生在預習過程中的生成問題。

預習環節采用的形式有兩種：其一采用課內前半階段預習，教師通過巡視，及時發現學生閱讀過程中存在的問題，并加強指導;其二采用課內后半階段預習，然后通過收集預習筆記，分析和發現問題，靈活地掌握，通過分析，設定下節課的教學重、難點，增加學生交流和討論的空間。

（二）預習時間和教學時間的矛盾與統一

不可否認，將預習歸并到課堂，意味著教學時間會相對縮短。由于學生的個性差異，預習時間長短肯定不相同，在某種程度上也會影響教學時間。同時應試的存在，也會左右教師對預習的看法，在某種程度會讓這樣的預習流于形式。

因此，教師務必要改變觀念，充分認識到預習時間和教學時間并非矛盾，預習時間的長短，與文本的難易、學生的預習效率等有關，但明確了預習的長遠意義，教師就可以自如地在一定的教學時間內，增加課堂內容的拓展和延伸，加強討論與交流質量的提升，更能凸顯以學生為主體、教師為主導的特點，為提升學生的語文素養奠定堅實的基礎。

預習筆記的正確定位和運用，加強了學生閱讀思維與方法的訓練，教師依據學生的閱讀元知點和疑惑點，確定教學目標，為增強課堂討論和交流的深度提供可能，從而真正地創建有效課堂，實現雙贏。

【本文系福建省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“培養學生科學預習習慣 促進語文高效課堂形成的實踐研究”（FJJKXB13-015）研究成果】

作者簡介：李新華（1978— ?），男，福建省福州市倉山區教師進修學校高級教師，語文教研員，主要從事語文教學研究。