農村邊遠小學教師閱讀的缺失與對策之淺見

陳芝鈴

摘要：為實現義務教育均衡發展，勢必要求城鄉教師隊伍素質，教師水平基本一致。然而在我國農村邊遠地區，基于諸多因素，小學教育教學水平與城鎮經濟發達地區相比有相當差距。其中，教師們不學習、少閱讀，以固有的基本專業水平按部就班的教學是農村小學教學質量漸走漸遠的重要因素。針對農村邊遠小學教師閱讀的缺失這一現狀，必須整合各種資源，創造出良好的讀書學習環境，來提升教師的專業水平，為農村邊遠小學的語文教學開拓出一片廣闊的天地。

關鍵詞：農村邊遠小學；教師閱讀；缺失；對策

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0033-02

良好閱讀習慣的培養與生成，對教師個人來說非常重要，它可能影響教師一生一世的學習、工作、生活，影響他們的幸福與快樂，特別是對于農村邊遠小學教師，養成良好閱讀習慣的作用是不可估量的。[1]然而，近年來，在對農村邊遠地區小學教師閱讀情況進行調研時，發現較多的小學教師閱讀現狀有較嚴重的缺失，對于這一缺失，需要及時補救，并制定相應的策略。

一、教師閱讀缺失的表現

農村邊遠小學受地理環境的影響，再加之可用教學資源的匱乏，教師專業知識局限或退化，導致這些教師的所見所聞都遠不及城市小學教師，特別是隨著科技和信息技術的進步，這些農村邊遠教師們如果不能及時汲取新知識，仍用自己有限的專業知識進行教學，勢必被時代所拋棄。目前農村邊遠地區教師閱讀缺失主要表現在以下幾個方面：

首先是閱讀面窄或閱讀空白，教師對專業素養的效應曲解或沒有解讀，教師的專業發展放任自流，教師的終身教育觀念淡薄，主動學習閱讀熱情不高，部門、單位組織的教師培訓實效性、針對性模糊。其次是教師競爭機制不完善，缺乏專業引領，往往以教會學生書本內容為終極目標。教學方法相對單一陳舊，相當區域幾乎沒有舉辦過教師全員授課大賽，眾多教師只重視教材、教參的閱讀。最后表現在教師對人文常識漠不關心，經典名篇無暇顧及，文學潮流，事不關已，相當數量的教師平均每天閱讀文、經、史、哲的時間不足半個小時，每年能完整閱讀3——5經典著作的少之甚少。教師書店、書屋極少關顧，征訂文學刊物及其他期刊數量逐年遞減。[2]

二、強化教師閱讀的對策

（一）制度引領教師閱讀，從“剛”變“柔”

農村邊遠小學可以用制度引領教師閱讀，建立一套可操作、有特色的制度來引領教師剛性的閱讀。例如：規定教師的閱讀數量、內容、時間，適時檢查、評比、納入師資水平建設范疇，把閱讀的成果放入教師專業成長記錄袋。與年度考核、評先評優相掛鉤。加以時日教師適應后，將剛性閱讀轉向柔性閱讀，自主閱讀，愉快閱讀。[3]

農村邊遠小學教師閱讀面臨兩個現實情況：①教師工作量大工作負擔重，沒有過多時間和精力投入課外閱讀中；②學校書籍數量不足，書籍質量也不敢恭維，可供教師閱讀的少之又少。即便有足夠數量的閱讀書籍，教師也要培養好自己的讀書取向，如有人讀書貪多求大，殊不知多了大了很難消化，看似這些老師博覽群書，但是對于書中的內容也只是不知所云；還有一種是細嚼慢咽，過度解讀，對于書中的內容推敲的過細，包括生詞、詞義和語句等。

例如：在學習《狐貍和烏鴉》這一課時，通過讓學生了解文章內容，讓學生知道了這故事是諷刺那些虛榮心比較強、自以為是、愛炫耀的人。同時告訴學生，那些自以為是、愛慕虛榮的人，在做事時失敗往往在于虛榮，被自己的虛榮心毀掉一切。學習這節課后，教師可以把另外一個《烏鴉喝水》的故事告訴學生，通過兩個故事的對比，讓學生明白凡事都有正反兩面，正如課文中的烏鴉和狐貍的故事，烏鴉在小朋友的心中是那么的愛慕虛榮，但是通過烏鴉喝水這個故事，也告訴小學生烏鴉的聰明和機智，讓學生從小看問題不要過于極端。這就是教師通過自己的閱讀把所學知識與學生共享。

（二）教師閱讀的經費保障

農村小學地處邊遠，經濟相對落后，現有圖書存量少，內容陳舊，政府教育主管部門在圖書經費投放時應給予政策傾斜，在圖書采購時，不要把農村小學作為過時圖書、垃圾圖書的堆放地。要實時、因地制宜的把好圖書采購關。首先，不能隨意的購買圖書，教師要根據每個年級學生的情況，選擇一些適合他們的圖書，供學生閱讀和欣賞。[4]其次，對于有網絡條件的農村邊遠小學，教師可以通過網絡建立學生閱讀平臺，以此來收集一些有價值的圖書供學生閱讀，這樣既可以降低成本，又可以增加學校圖書的存量、提高圖書的質量。

（三）教師閱讀的環境建設

創立良好閱讀氛圍，首先教師自己精心設計自己的小書房，有計劃的有步驟的經營自己的閱讀天地。其次，營造學校的小圖書館，充分調動一切社會力量捐書建館，充實、完善、圖書館。組織引導學生布置班級圖書角，配置班級圖書箱。

對于沒有條件建造圖書館的農村邊遠小學可以創建每周的讀書日活動，教師和學生在這一天專門在教室里閱讀書籍，可為不同年級的學生選擇適合他們的書籍，學生們選擇自己比較喜歡的書籍，看完之后可以互相交換，通過一天的讀書活動最后寫一篇讀后感；而作為教師在這一天也要靜下心來閱讀，以提升自己素質及修養，同時也能夠游刃有余的給教學課堂帶來新鮮的血液。如在《蘑菇該獎勵給誰》這一課，通過學習文本，學生們都知道了兔媽媽為什么把蘑菇獎勵給小白兔，重在小白兔敢于和高手比賽賽跑，即便輸了，這種精神也值得我們贊揚，學習這一課后，教師可以運用另外一個故事《龜兔賽跑》與學生分享，烏龜和兔子賽跑開始，因為兔子嘲笑烏龜賽跑的速度慢，致使驕傲的他在路上幾次三番的休息，而烏龜通過自己的堅持不懈，不斷的追趕，最后成為賽跑的大贏家。[5]通過這個故事的解讀教師告訴學生不能輕易小看別人，虛心能使人進步，驕傲使人落后，要踏踏實實的做事情，不要半途而廢才能取得成功。

（四）典型的引領效應

近年來，書香校園建設，取得的顯著效果，這是一個良好的契機，要讓更多的教師參與、貼近書香校園，以經典閱讀為龍頭引領教師特別是農村教師閱讀，擴大閱讀群體，擴展閱讀范圍。

小學五、六年級的課文篇幅比較長，內容也有一定的深度，教師如果在課堂教學上對于每一段都精講和細讀，那么這篇課文就會被分解的支離破碎，最后學生不但不容易掌握重點，而且還容易被弄得頭暈腦轉，怎么能快速的提高教師對語文教學正確方法呢？方法有：其一、就是學校要培養教師讀書的習慣，提升教師的教學水平，可為教師專門定制一些經典名著、寓言童話、名人傳記、校園小說和科普書籍等供教師們來閱讀，通過教師閱讀的書籍，可為不同年級的學生引薦，以此產生師生共同進步的效應，如在學習《錢學森》之后，教師可為學生引薦名人傳記《假如給我三天光明》——海倫凱勒自傳、《居里夫人》傳和《岳飛傳》等；在學習《皇帝的新裝》后，教師引薦安徒生童話集讓大家閱讀；在學習《魯濱孫漂流記》時可給學生們同時推薦《地心歷險記》和《湯姆索亞歷險記》；如果有條件的農村邊遠小學可以選用多媒體來讓小學生欣賞這部電影，相信學生們對知識的渴望同樣會遷移到熱愛讀書的熱情中，而這些都是通過教師博覽群書后引領學生擴展閱讀意想不到的所得。

關注文本閱讀，教師的閱讀不能顧此失彼，提倡閱讀大范疇，往往丟失了根本，文本的閱讀是教師的閱讀的關鍵，全身心的深入忘我的純情的文本閱讀，才是更高的閱讀境界。[6]

（五）定期組織教師外出學習

農村邊遠小學教師如果僅靠自身已有的專業知識來教育教學是遠遠不夠的，時代的發展和教育的進步也要相互協調，只有適應時代的發展，學生的綜合素質才能得到很大提高，作為農村邊遠的小學教師也有必要給自己不斷充電，如果有條件的情況，學校可以組織教師外出學習，在學習中不斷提高自身專業修養。

如有一農村小學組織教師去上海一所學校學習，教師在這期間不但掌握了一定的教學方法，而且還在幾次的聽課中，認識到自身知識廣博的重要性，那么提高自己專業素養唯一的途徑就是通過閱讀。如上海一教師在鼓勵學生廣泛閱讀的同時先教會學生閱讀的方法：1、培養學生多讀書讀好書，對于一些佳句、精彩片段、名人名言等要做好讀書筆記；2、對于不同的書，我們要區別對待，必須要讀的書可以精讀，容量大的書可以速讀，針對不同題材的文章可以掌握精讀、略讀和瀏覽這三步；3、學會自己去寫感想；正如第三點也是希望教師通過讀書，時常寫一些感同身受的文章與學生們共同分享，讓學生們也能分享到自己喜怒哀樂，這種情感的表達真實可靠，同時也感染了學生們，使之他們也會通過閱讀去嘗試寫一寫自己的感受，何樂而不為。

總之，農村邊遠小學的教育不要因其地理環境的限制，就束縛了教師和學生的發展，我們一定要給予能給的力量來幫助他們，在課堂教學上我們要提高教師的教學水平，在學習環境中我們要給予學生們一流的學習環境，并且讓教師要清醒地認識，終身教育理念是學習化社會崇尚的目標，但閱讀的過程是享受與痛苦并存，只有通過自己的日積月累，不斷的提高自己的知識涵養，才能與時代同行，才能與社會所需人才相適應，只有憑著自己頑強的毅力與堅持的態度，克服重重難關，存著對孩子的愛，對教育事業的愛，才能終身無怨無悔奉獻在農村這片教育熱土中，堅持而堅定的不斷去提高自己。

參考文獻：

[1]劉新.農村小學教師閱讀現狀的調研報告——以某鄉村小學為例[J].成都師范學院學報，2013，（03）.

[2]陳小芳.農村小學教師的專業素質現狀調查[J].四川教育學院學報，2010，（07）.

[3]王軍.蘇北農村小學教師在職學習的動力淺析[J].教育與職業，2011，（17）.

[4]木山.教師閱讀——催開教育之花的源活水[J].長三角（教育），2012，（10）.

[5]徐衛東.閱讀：教師專業發展的主渠道[J].寧波教育學院學報，2012，（02）.

[6]李玲.影響教師閱讀的原因分析及改進策略[J].大慶社會科學，2011，（03）.