多媒體在小學語文教學中的優缺點分析

吳海燕

摘 要： 文章闡述了多媒體技術在小學語文教學中應用的優缺點，指出在小學語文教學中要注重發揮多媒體技術的長處，同時正視多媒體技術的短處，真正做到揚長避短，增強教學效果，促使學生化被動學習為主動學習。

關鍵詞： 多媒體 小學語文教學 優缺點

引言

在新課改的推動下，多媒體技術為教師提供了寬廣的空間、豐富的教學資源，使語文課的學習更有吸引力，有利于提高學生的學習興趣、知識素養和學習能力，促進課堂教學的轉變，促進教學觀念的轉變，促進學生學習方式的轉變[1]。下面我結合教學實踐，談談在小學語文教學中運用多媒體技術的體會。

1.使用多媒體教學在小學語文中的優點

1.1自主性學習

新課程理念指出：“學生是學習和發展的主體。”也就是說，課堂教學必須結合學生身心和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神。從這個意義上講，多媒體技術輔助教學不再是傳統意義上的輔助教師的“教”，更主要是輔助學生的“學”。在語文課教學中，重要的是情境的統一，讓學生有親臨其境的感覺，讓學生有與作者“感同身受”的體驗[2]。如把《墨梅》的意境利用課件播放傳達出來，可以使學生清晰地感受到梅花的美。學生看到這如詩如畫的景物，宛如身臨其境，仿佛正在與作者對話，產生共鳴。這樣學生的學習自主性、主動性會大大提高，學習效果也非傳統教學模式所能比擬。

1.2探究性學習

探究學習與接受學習相對，強調從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生的自主、獨立發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展[3]。比如在教學《莫高窟》時，課前教師要求學生通過網絡及其他途徑收集大量有關莫高窟的資料，并根據自己的需要對這些資料進行選擇、分析、處理，使學生對莫高窟有進一步的了解，從而領略莫高窟的美，了解它的藝術價值，增強學生的民族自豪感。課堂上教師借助多媒體的聲像功能，播放介紹莫高窟的錄像，并配上生動的解說詞，撩開莫高窟的神秘面紗，將學生帶進情境，獲得身臨其境的感受，極大地激發學生對祖國古代燦爛文化的熱愛和向往，并適時抓住學生的興奮點，問：“通過對《莫高窟》一課的學習及課前對莫高窟的研究，你對莫高窟解了些什么？那你還想了解些什么？”一下子激起學生的探究欲望，為本課的學習奠定良好的基礎。

1.3合作性學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識[3]。比如在教學《盧溝橋烽火》一課時，課前教師、收集許多與課文內容有關的圖片、錄像、文字資料等，制成資料庫，并建立十大專題，供學生查詢。學生在上網瀏覽了學習建議后，進行自由組合，以小組為單位，小組成員有不同的分工，搜集材料、整理資料、圖片制作、動畫制作，各成員相互協作，相互配合，每人都成為小組內不可或缺的一分子，對學生的合作精神和人際交往能力提出了更高要求，也提供了更多的鍛煉機會。在收集、探究、研討的過程中，學生親身體驗了自主合作學習的樂趣，不但學會了知識，更拓寬了視野。每個人都全身心地投入到學習中，都把自己當成了學習的小主人，學習的熱情也達到了極點。教師還建立了“質疑問難”模塊，學生在研究中遇到疑問時便進入到其中的留言板，把疑問寫下來，上傳，教師及時幫助學生解決疑難問題。

2.使用多媒體教學在小學語文中的缺點

在實際教學中應用多媒體技術發現，使用多媒體課件上課，教師容易受到已定型的課件的影響，完全圍繞課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”過程，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動變成操作鼠標，學生的主要活動變成看屏幕，畫面頻頻變換，學生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態，那么，這種教學不過是一種“新款”的注入式教學而已，這種改革只不過是由過去的“滿堂灌”變成了“電子灌”而已。例如在《有趣的發現》這一課的教學中，有的教師搜集了大量類型眾多的昆蟲圖片，分門別類制作成教學課件，上課時不斷點擊鼠標，那一幅幅精美的圖片在學生眼前一閃而過，學生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，由于沒有深入地與文本展開對話，進行思維實踐活動，可以說學生是一無所獲，長此以往，容易造成學生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學生思維的發展[4]。

語文應該是以“語言”為主要媒介的，多媒體應該為“學習語言”服務。結果，花里胡哨的聲像、圖文成了主角，而語言成了輔助，語文課的本質消失了。語文課，特別是文質兼美的文章，其意境很多時候是只可意會不能言傳的。如果用課件來展示美，就等于把語言所蘊含的美直接強加于學生，剝奪了學生想象的權利，限制了學生的個性化的感悟。俗話說：“想得美”，想象的空間是很大的，無拘無束，信馬由韁，想要多美就有多美。比如上《音樂之都維也納》一課，課文條理清晰，語言優美，展示了維也納獨特的風情。學生本可以借助課文的語言材料，在輕松愉悅的音樂聲中，調動大腦庫存中的生活經驗，展開豐富的想象，對維也納的美麗風光、維也納獨具特色的音樂元素、人們對音樂的熱愛等，進行一番奇妙的“思想之旅”，與文本、教師之間展開深層次的對話，使學習探究過程成為一種學生思維的再建構過程。可許多教師不恰當地使用多媒體課件，以圖片、視頻資源代替了學生的讀書活動，隨著圖片、視頻的一一展示，那些原本極富想象的音樂元素，就在學生的頭腦中定勢、定型了。

結語

語文教師在充分學習課改理論的同時，要積極利用多媒體技術，豐富課堂內容，調動學生學習的積極性與主動性，轉變學生的學習方式，正視多媒體技術在教學中的負面作用，注意揚長避短，不斷強化教學效果。

參考文獻：

[1]郭紹青.信息技術與學科課程整合[M].北京：中國人事出版社.

[2]孫孝發.多媒體在語文教學中的妙用[J].教學雜談，2008，5：21-22.

[3]丁繼文.淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].科技信息，2011，32：352.

[4]林曉華.多媒體輔助小學語文教學需要把握的幾個問題[J].科技信息，2008，18：624.