小學數學作業批改策略

楊維莉

批改作業是數學教師的一項經常性的常規工作，通過這項工作可使教師和學生迅速準確地得到教和學的信息反饋，從而調整教與學的活動過程。傳統的作業批改一般是以教師為主體，學生在其中只是扮演一個配角，且通常是教師布置作業，學生中規中矩地完成，待教師批改后，在全班點評或是重點點評，甚至有些教師干脆不做點評，顯而易見，這樣的批改方式效率不高。批改作業的方法可以多種多樣，遵循一定的規律，探索好的方法可以調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果，促進學生身心健康、全面、和諧發展。

一、豐富批改符號，引導學生主動糾錯

引入作文批改中一整套比較完備的批改符號，并補充了“＼”“？”“☆”等數學批改符號，并賦予符號標示不同性質的錯誤功能，以彌補用原有的“√”和“×”批改時由于反饋信息量小而造成的校正措施不力、學生訂正應付、易形成問題遺留等不足。當學生在解題時出現計算錯誤時，用“＼”提示學生訂正時要注意仔細計算；當學生因不仔細抄錯數據時，可用“”標出錯誤數據，提示學生訂正時糾正；當學生解題或推理過程有缺漏時，用“……”提醒學生在訂正時將缺漏的過程補充完整；當學生解題過程的推理條件不充分，或對題意的理解有誤時，用“？”提示學生訂正時注意審題，關注推理依據；當學生解題方法較為巧妙時，可用“☆”進行表揚鼓勵。運用這些數學符號批改數學作業時，既簡潔又實用，避免了一個大“×”對學生解題的全盤否定，增強了作業批改的指導性，能夠有效地引導學生在訂正時有針對性地自查，大大提高了學生的糾錯能力和學習積極性，教師批改訂正作業的效率也隨之提高。

二、“巧用眉批”法

小學數學新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。以往的作業批改，教師一般會在答案正確、書寫端正的作業批上“優秀”“良好”等批語。長期采用這樣一種批改方法，會使學生缺乏新鮮感，將作業放到身邊，看一眼就過去了。這種方法起不到矯正反饋的作用，更談不上關注學生內在需要。那么，如何讓作業的批改符合我們新課程的要求、順應兒童的心理，讓作業的書面批改形式成為學生與教師心靈溝通的橋梁呢？將語文教師常用的眉批法引入數學作業批改中，不失為一個成功的舉措。具體做法是：在學生作業本的旁邊留出一小欄，用于書寫教師評語、學生意見和分析錯誤原因等。當學生有巧解、妙解及靈活答題法時，教師即在題邊眉批欄中，加以“富有創造”“解法巧妙”“你很聰明”等簡明評語，以肯定成績、鼓勵進步，使學生感到成功的喜悅，繼續努力；當學生作業錯誤或有疑問時，教師可以寫上“想一想”“驗算一下”等眉批，要求學生訂正并寫出錯誤的原因，讓學生能有的放矢地改正錯題，使學生更有信心地自主探究；當學生因貪快而忽視作業書寫格式時，教師可以用“不該出現的錯誤，很可惜！下次一定要注意。”等簡短而富有情感色彩的評語。

三、作業面批，提高效果

教師批改作業是為了及時掌握學生的學習情況，反饋學生學習信息，是對課堂教學的補充與提高。為了使學生對枯燥無味的數學作業感興趣，我在批改數學作業時，一改以往那種把作業本統統抱進辦公室，背著學生，由老師一手包辦的批改作業方法，而是嘗試走到學生中間。具體做法是：在課堂教學中安排一定的時間，一邊巡視學生做作業，對個別作業有困難的學生給予及時的輔導，一邊有重點、有目的地批改作業，便于發現問題及時糾正，對于粗心的學生及時叮囑，使其細心答題，減少“筆下錯”。而對于比較優秀的作業，我則采用在課堂上及時表揚的激勵方法提高學生學習的興趣。長此以往，學生“犯錯”的機會大大降低，作業完成的正確率自然得到提高，學生們更是養成了按時完成作業的好習慣。因此，面批作業是課堂教與學的溝通，是使教學過程和諧融洽不可或缺的環節，更是貫徹了因材施教的原則，符合小學數學新課程的要求，是提高教學質量的重要途徑之一。

四、師生共批

師生共批，主要是課堂作業的批改，它能夠活躍課堂氣氛，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，為每個學生創設一個主動參與學習活動的機會。首先是教師批一部分，學生批一部分，每堂課的鞏固練習時間，先完成的由教師批閱，并予以全班表揚，調動積極性，并讓前幾名的同學批閱后幾名的學生，最后匯報學習成績，讓學生在“我一定能超過他的氛圍中竭盡全力去思考問題，人人爭第一。”其次是學生互評。讓學生自帶紅筆，練習完成之后交換批閱，可以前后或左右，或組與組交換等，再由老師講出正確答案，讓學生互評，教師巡回指導，發現問題及時糾正，對做得好的同學給予口頭表揚。

習慣決定命運，細節決定成敗，良好習慣的養成對于學生來說是終生受用的財富。我們數學作業批改改革的實踐證明，新的批改方式顯著提高了學生的學習興趣，增進了師生間的情感互動，大大提高了數學作業批改的實效。規范的批改符號引導學生養成主動糾錯的習慣；精彩的眉批旁注為學生思維的發展搭起了腳手架，促使學生養成良好的反思習慣；激勵性評價語言的巧妙使用，自然而然地拉近了師生間的距離，使學生數學學習的各個方面得到了順勢遷移，使作業批改真正成為學生發展的“推動器”。

【作者單位：連云港市浦東小學 江蘇】