選擇材料? 提高水平 給予鼓勵

賴長宴

小學高年級語文朗讀教學是很重要的，尤其是針對于小學六年級的學生。朗讀能力的提高能夠幫助小學生快速理解文章的內容，使他們有更深的感悟，也對提高小學生普通話的發音至關重要。新課標中明確規定要求小學5-6年級的同學能夠流利地運用正確的普通話，有感情地朗讀課文。由此可見，朗讀能力對于小學高年級的同學的學習有著重要的意義和作用，本文則針對其進行探究。

一、小學高年級語文朗讀教學的現狀

1.朗讀內容單一枯燥

小學高年級的語文老師雖然是教給學生很多的朗讀方法和技巧，但是多數情況下都是反復地運用一份朗讀材料，而且學生的朗讀材料幾乎都是語文課本中的課文，這些文章本來就在多數學生預習的時候已經反復讀了好多遍，學生對其中的內容已經很了解，甚至有些學生都能夠背誦相關課文。所以，如果老師上課的時候還是反反復復地閱讀同一篇文章，就起不到效果，學生們學習沒有積極性，這樣會大大降低教學的效果。

2.朗讀時間少

很多語文教師在小學生的中小年級很重視學生朗讀能力的培養，但到了小學生的高年級，就把重心轉移到了閱讀和寫作上，造成了高年級同學沒有充足的時間進行朗讀訓練，甚至老師不會留出時間給同學們朗讀。學生在拿到文章之后如果沒有朗讀這一環節，對于小學生來說是不能有效地把握文章的大意的，這就造成了學生跟不上老師的講解，學習效果差。

3.教師依賴多媒體教學而不進行范讀

當今的教學，隨著科技的發展，多媒體教學模式越來越受到教師的歡迎。老師上課時不再進行以往的范讀，而是采取播放錄音或者視頻的方式。這樣的方式固然有它的好處，比如可以教給學生們更加正確的發音，也可以提高他們的積極性，但是，通常情況下，使用多媒體會造成學生把興趣都集中到多媒體上，而不是文章本身。

4.缺乏指導

通常在語文朗讀教學中，教師更注重的是朗讀的形式，而忽略最重要的朗讀的效果。朗讀的效果不僅僅是憑著學生反復朗讀就能得到提高的，還需要教師對同學的指導與幫助。如果學生在朗讀之后得不到老師的評價，他就不會知道自己的朗讀是否符合標準，如果不符合標準的話需要從哪個方面進行改進。長此以往，即使十分喜歡朗讀的學生在聽不到老師鼓勵的情況下，也會慢慢失去對朗讀的興趣。

二、小學高年級語文朗讀教學中出現的問題

1.教學模式不靈活

由于傳統教學模式的束縛，現在的朗讀教學模式多分為兩種，一種是學生一起朗讀，一種是教師帶領學生朗讀。這種朗讀模式很機械化，沒有靈活性。機械朗讀使學生不能更好地感悟文章，對文章主旨的把握不到位，對其中一些優美的語句也不能更好地理解與記憶。

2.朗讀時間少且沒有評價環節

教師通常會在課堂上占用大部分的時間進行題目的講解，而分給朗讀的時間少之又少。朗讀時間通常被安排在早讀的時候，時間很短，也沒有老師特定的指導與幫助，對提高同學們閱讀能力的作用并不大。學生沒有正確的朗讀目的，不能達成預期的效果。

三、小學高年級語文朗讀教學的策略

1.選擇豐富多彩的朗讀材料

教師們不要一味地依賴于教學的課本，在朗讀教學中，除了課本上的文章，教師也可以針對課程內容選擇相應的課外材料。這樣不僅可以幫助學生拓寬眼界，也可以提高學生們的興趣，使他們愿意花費時間到朗讀中去。教師應該與學生們進行溝通，盡量選擇學生們感興趣的文章讓他們進行朗讀，這樣才能更好地提高他們的朗讀效果。

2.教師自身提高朗讀水平

教師既然是要教給學生朗讀技巧的，那么其自身就要有足夠高的朗讀水平。教師應該在教學過程中不斷地完善自己，糾正自己的普通話與發音音調，尤其是一些帶有方言的教師，更是要提高自身的素質，不能從發音上誤導學生。學校也要對教師進行相應的培訓，來幫助他們提高。只有教師的朗讀水平到位，才能更好地指導學生，才能使學生更加愿意參與到課堂中來。

3.給予學生適當的鼓勵

教師的評價對學生的發展很重要，尤其是小學高年級的同學，通常教師的一句鼓勵的話或者是一個眼神，就能使學生更加愿意投入到學習過程中去。教師要給學生比較專業的指導，可以從語音、語調以及情感表達這三方面來進行評價。對每個學生都要有針對性的評價，對朗讀水平較高的同學可以適當鼓勵，而對于水平欠佳的同學，老師可以委婉指出他的問題來幫助他更好改正。

四、總結

本文主要從小學高年級語文朗讀教學的現狀分析入手，進而分析出小學高年級語文朗讀教學中所存在的問題，最后總結出針對這些問題的具體策略。小學六年級的語文教師可以從選擇豐富多彩的朗讀材料、提高自身朗讀水平、適當給予同學們鼓勵這些方面來幫助小學高年級的同學們更好地提高自身的朗讀水平，希望會對朗讀教學有一定的借鑒意義。

【作者單位：大余縣南安小學 江西】