小學數學課堂環境與學習成果的關系

章磊

環境往往直接影響到個人的成長和發展，良好的環境會使人朝著積極方向進步。和諧良好的課堂環境有助于學生獲得好的學習成果。本文從小學數學課堂環境現狀出發，剖析課堂環境和學生學習成果間的關系。

新課標明確指出，在小學數學教學中應充分重視學生的知識建構，積極聯系學生生活實際，通過數學知識解決實際問題。這就需要教師根據學生實際，以學生為中心，營造出科學、有效、和諧的課堂環境，激發學生的學習熱情，幫助學生建立良好的數學觀，最終實現良好的教學效果。

一、小學數學課堂環境現狀分析

小學數學課堂環境包括這幾個類型：一是傾于構建型；二是傾于傳統型；三是中間型。當前，在小學數學課堂教學中，師生間、生生間的交流日益增多。在實際教學中，教師能為學生參與課堂提供更多機會，能有效結合生活實際，以激發學生對數學的學習興趣和熱情，進而積極引導學生充分發揮出主觀能動性，去發現和解決實際的數學問題。與此同時，教師對小學生數學觀念和素養的培養有了更多的關注。數學課堂環境雖說可有效激發和提升學生的數學學習熱情，但也會使學生注意力發生轉移，問題分析能力降低。相對學生而言，其需要面對較多科目的考試，家長和教師對其成績較為重視。因此，在實際教學中，教師應不斷總結和歸納經驗，積極探索和創新數學課堂環境的構建理念及方式。

二、課堂環境與小學數學學習成果關系剖析

1.激發學生興趣，調動主觀能動性

建構理論指出，學習并非教師將知識簡單化傳輸給學生，實際上是學生對知識進行自我建構的過程。學生并非被動接收教學信息，而應該是積極主動建構知識。該種建構是無法代替的，必須由學生獨立完成。在傳統課堂環境下，學生都有著一定的學習目的和策略，同時也有著表層學習方法，也就是在學習中未能盡力或學習中采取死記硬背等方式。但是在建構型課堂教學環境中，學生的學習目的、動機及策略的層次會更高，表層學習方法應用較少。因此，在小學數學的教學中，基于建構理念的課堂環境，可有效激發學生的學習動機，有效改進他們的學習方法及策略。比如：北師大版三年級（下）《分一分》教學中，教師可知道學生從熟悉的“分蘋果”問題出發，在了解和掌握“1/2”后，可讓學生利用準備好的規則紙張（正方形、三角形、長方形等），通過自己的方式將1/2表示出來。然后，引導學生在實際生活中可見到的分數，再通過折紙、填色等方式表示出來。學生應用一定符號將分數表示出來，不但調動了學生學習的主觀能動性，還使學生切身感受到數學就在身邊，體驗成功。

2.充分聯系生活，強化學習動力

實踐表明，學生在建構型數學課堂環境中，往往具有較高的學習積極性，且對數學知識的學習有良好的興趣，進而就會形成自身的學習動機，充分重視數學的學習。即便是面對較為復雜的數學公式、定理等知識，也能以樂觀心態去探究和學習。如果學生發現所學數學知識和自身生活實際存在密切關系的，就會產生很強的探究欲。因此，在實際教學中，數學教師應根據小學生的認知水平、生活經驗及情感態度，構建出基于生活實際的課堂環境和教學氛圍。比如：在《乘法分配律》知識教學中，教師可通過生活實例來講解知識：“我校新添置20套漂亮的桌椅，據了解，每張桌子153元，每把椅子47元，請你當回總務主任，核算一下購置這些桌椅共需多少錢？說說你解決問題的思路”?？晒膭顚W生找出身邊類似的實例，并引導學生去探索和解決問題。在此過程中，可讓學生進行小組合作學習，以激發學生的熱情，培養他們的協作能力和數學思維。

3.實現思維建構，培養學生數學觀

單單使小學數學有趣化并不能確保學生能獲得良好的學習成果。數學課程的學習應是學生主動思考、質疑及解答的過程。新課標提到，數學教育的根本目的不僅僅在于學生智力和思維的發展，還在于將數學知識的學習作為人類發展和進步的活動來對待。在實際教學中，良好的建構型課堂環境，能幫助學生建立科學、開放的數學觀，能讓其充分認識到數學的學習是需要思考和探究的，同時意識到數學知識在實際生活中的重要性。因生活環境和學習水平的差異，及新課改的推進，學生間的數學觀有著明顯差距。一些學生的數學觀有明顯突破，更為開放和客觀，很重視數學知識的實際效用。另外一些學生則僅僅認識到數學就是數字、計算等知識。還應看到，教師自身數學觀對學生的學習有著較大影響，如果教師數學觀較為保守，則會使學生逐步形成片面、狹隘的數學觀，從而對學生的學習態度、水平等有較大影響，最終影響到學生的學習成果。因此，教師應創建有助于學生數學觀良好建立的課堂環境。

三、結語

總而言之，教學課堂環境直接對學生的課堂學習效率和質量產生較大影響，也對學生知識興趣度有決定性作用。因而，在小學數學教學中，教師應充分認識到課堂環境的重要性，并掌握良好課堂環境的創建方法，構建出和諧、輕松、開放、向上的課堂環境和教學氛圍，幫助學生建立自主學習、獨立思考及勇于探究的學習習慣。

【作者單位：江西科技師范大學 江西】