培養合作技能 提高小組學習的有效性

李荷

《數學課程標準》在“總體目標”中明確提出“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程與結果”。可見，“合作學習”在新課程背景下，不只是數學學習的一種“方式”，其本身也是數學教學的“目標”。要達成這些目標，數學教學不僅要有“合作”的活動，要有合作學習的經歷，要有合作解決問題的體驗，也要進一步細化“合作”的指導，使學生形成相應的技能技巧，初步學會合作。學生合作的技能不是與生俱來，自然發生的，也不是一朝一夕就能完成的，需要教師在教學中有意識、有計劃地循序漸進地加以培養。

一、落實責任

由于班額大，合作學習時往往會出現教師管不過來，小組內部無人組織管理，甚至出現課堂紀律混亂現象；或學優生在小組中處于主宰地位，學困生處于從屬或被忽略的地位，致使小組活動不能有序進行。為使小組合作有效進行，提高合作效率，在組建合作小組時，組內成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色。一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

二、強化意識

要使學生在開展小組合作學習時較好地運用合作技能，首先應讓學生認識到合作技能的重要性。教師可以設計一些操作性的活動，使學生發現合作技能的重要性。如以小組為單位用若干個長方形、正方形、三角形、圓形和梯形學具排列規律，看相同時間內哪個小組排得又準又多；再如，讓各小組數出1000粒豆子。在活動進行中，學生將會認識到合作及合作技能的重要性。

三、明確要求

具體明確的合作要求是有效進行小組合作學習的前提，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，還有小組應該怎樣分工，組長應該怎樣組織，每個小組成員都需要做什么、怎樣做，都要使學生明確。在提要求時我是這樣把握的，簡單的要求要讓學生重復一遍，加深理解；復雜的要求要用文字的形式出示；對于不容易理解的要求教師還要進行適當的講解，而不能提出“下面你們進行小組討論”，或是“你們在小組內說說吧”這樣模糊的要求，否則就會形成少說一句話，十句補不上的被動局面，會使很多小組在合作時無所適從，合作效率會大大降低。

例如在教學“認識三角形”探究三角形三邊關系時，先是通過擺小棒引發三邊關系的探究，隨后調整小棒長度，再讓學生自己去圍三角形，有的能圍成，有的不能圍成，引起學生認知上的矛盾，激發探究的熱情，自然進入合作探究的活動，這時，我提出這樣的要求：（1）請組長將組內的4種情況填寫在記錄紙上。（2）小棒的長度不同：紅10厘米、白6厘米、黃5厘米、綠4厘米。（3）每種情況多次實驗，確定是否能圍成后再記錄。（4）仔細觀察結果，你發現了什么？要求明確了，學生合作的目的性就更強了，合作的目的也就很容易達到了。

四、專項練習

當學生認識到合作技能的重要性后，他們還需對合作技能及其具體要求有進一步的認識。我國學者陳燕認為，課堂合作學習的基本技能主要有十項：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協調。教師要安排一定的時間給學生講解這方面的知識，還可以讓某個或某幾個學生進行相應的示范，幫助學生表達這些特定的行為。有調查結果表明：學生在合作技能方面存在較明顯的問題是部分學生不善于傾聽和交流，而傾聽、交流技能是合作學習的基本技能。在小組活動中，讓學生學會傾聽，學會表達與交流意見，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作技能。

五、運用內化

教師要盡可能多地為學生創造實踐合作技能的機會與情境，教師可將這項訓練與學習任務結合起來一同進行，在活動中運用合作技能。一般同時進行練習的技能不超過兩項。合作技能的訓練由生疏到熟練，再由習慣到自然，直至完全內化，需要反復循環練習。對練習過的合作技能，教師應引導學生經常使用，要把技能訓練與認知學習結合起來進行，不要期望等都練習完了再進行合作學習，那是不切實際的。開始學生和老師使用起來可能很不習慣，但只要堅持，就能逐漸熟練起來，取得較好的教學效果。

六、及時反饋

技能的形成是一個反復的過程，是一個逐步精確的過程。教師和學生在合作交流時應及時給予反饋技能訓練的信息，以使學生能有的放矢，提高訓練的效率。如每周可利用晨會時間組織進行合作學習交流，表揚本周合作出色的小組或同學，并讓他們交流體會，同時其他小組也可進行自評。在評價中，讓學生感受到合作的快樂，促使學生積極合作。

合作學習的實行需要學生具有一定的合作技能，合作技能是合作學習過程中達成學習目標的同時培養和訓練出來的。在培養合作技能的過程中，我們不能一言堂，一味地說教，要以啟發式為主，對合作技能的認識、領會、理解、掌握、應用，都應在學生積極參與的過程中，讓學生去體會、領悟，去消化、使用。合作技能雖然表現為外顯的行為方式，但只要我們持之以恒，循序漸進地培養，它最終能內化為學生的品質。

【作者單位：高郵市送橋實驗小學 江蘇】