聯系課文 創設情境 聯系生活

鄭文娟

沒有一磚一瓦，哪來高樓大廈？在小學語文教學中，詞語是學生語言文字運用的基礎，我們切不可忽視其存在價值。平時學生對詞語的理解就僅僅停留在死記硬背上，不能做到靈活運用。因此，很多學生在說話或者寫作時，出現了詞不達意、語言蒼白無力甚至是無話可說的現象。個人認為，詞語教學關系學生語言發展，應讓它始終貫穿整個教學過程。學生只有在具體可感的語境中，才能更輕松地理解詞語，進而達到恰如其分的運用效果。

一、聯系上下文，巧解詞語

在語文閱讀教學中，聯系上下文理解詞語，是用得最普遍、最深入人心的一種方法。因為漢語中的詞語有很多是一詞多義的，而詞語的理解恰恰是為理解課文服務的，這就要求教師引導學生結合課文內容理解詞語的具體意思，在很多情況下，詞語的意思也是可以在通讀上下文后進行揣測的。

結合上下文，感知詞語意。詞語來源于書本，我們解決問題就應該借助書本，某些課文中的詞語在出現時，前后文已經形象地給出了詞語意，近在咫尺，唾手可得，引導學生理解這些詞語時，就需要教師放手讓學生思考，從而感知。如《石頭書》一文中的“刨根問底”，它既是本課的重點又是難點，貫穿于整篇課文之中。它的解決可以借助書中的六個問句。于是，我先讓孩子朗讀全文，圈畫出書中的六個問句，讓學生明白把不懂的事問個明白，這就是“刨根問底”，再補充幾個“刨根問底”的近義詞：“打破砂鍋問（紋）到底”“尋根究底”“追根問底”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接理解詞語。這是聯系上文理解詞語的方法。

結合段落中語句間關系，領悟詞語意。對于一些比較抽象概括的詞語，最有效的辦法就是引導學生讀通、讀懂前后句子，深入發現它們之間的關系，以達到理解詞語的目的。如在教學《廬山的云霧》中“瞬息萬變”一詞時，先要弄清這段是按總分的構段方式寫的，廬山的云霧瞬息萬變是本段中心句。再讓學生聯系下文：“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”學生從下文的時間詞以及文中的省略號，就能很好地理解什么是“瞬息萬變”了。

結合故事情節的發展，深化詞語意。這種方法多用于敘事性的文章中，學生對故事情節的發展關注度特別高，有強烈的閱讀期待和求知欲望。此時教師應把握時機，乘勝追擊，利用故事發展情節來引導學生理解詞語。如《九色鹿》一文中的“見利忘義”“背信棄義”“恩將仇報”等詞，學生輕易就能發現都是用來形容文中調達的，都是貶義詞形容人的壞品質的，讓學生帶著對調達這一人物形象的感受讀讀這些詞，相信他們都能把自己的情感表現出來，讀得聲情并茂。這也就達到了理解詞語的目的。

聯系上下文理解詞語，是我們日常教學中最常用的方法，也是孩子應掌握的一種學習能力，它需要我們教師更好地去引導和培養。

二、換詞比較，妙用詞語

“換詞比較”就是教師引導學生把難理解或要細細品味的詞語換成另一個詞，通過這樣的方法來加深學生對詞語的理解。換詞比較來理解詞語也是詞語教學中行之有效的方法。

如《掌聲》一文中“驟然”一詞，我們就需要讓學生反復朗讀那段話，想一想，能不能給“驟然”換個意思相近的詞，這樣學生自然而然就會想到“突然”“忽然”。接著再來比較、品味，可以感受到“驟然”的程度之深是其他兩個詞語無法企及的，這樣學生便可以體會到作者獨具匠心的用詞，學到作者語言文字的運用技巧，領悟到文章的精髓所在。再如教學《清平樂·村居》一課時，我們引導學生理解“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字時，可以這樣教學：先給學生兩個近義詞：“趴”和“躺”，讓學生自己替換來讀一讀，說說讀后感受，這樣就能讓學生充分品味到辛棄疾詞中“臥”字的巧妙。

三、創設情境，想象解詞

新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。因此，在課堂上教師要積極地創設各種情境，讓學生身臨其境，感同身受，在體驗中達到正確理解和運用詞語的效果。

如學習《蝸牛的獎杯》，理解“遙遙領先”一詞時，由于詞語本身字面意思較抽象，不易被學生理解。于是，我適時地給學生創設了一個飛行比賽的情境，先讓學生點明飛行比賽的人物，然后將這幾種小昆蟲的圖片逐一出示，再讓學生上臺將圖貼于黑板上，重現一下當時的比賽場景，這樣學生的興趣立刻被激發出來了，思維也就更活躍了，該怎么貼呢？經過多次調整，最后學生把蝸牛貼在了最最前面。至此，“遙遙領先”一詞已深深存在于學生的腦海里。

孩子是天生的想象家，所以借助有效的情境創設可以使學生獲得更多的生活體驗，這樣對詞語的理解更深刻、更靈動。

四、聯系生活，活用詞語

詞語源于生活，卻又高于生活，我們可以借助生活來更好地理解它，進而理解文章的情感。課文中的很多詞語是學生生活中頻繁接觸的，只要聯系生活實際，意思就能很明了。但還有大量學生陌生的詞語，對于它們的理解，學生存在一定的困難。此時，如果教師能恰如其分地、有技巧地將生活與詞語聯系起來，學生也能將知識轉化形成自己的理解，懂得詞語的意思。

如《荷花》中“挨挨擠擠”一詞，教師可追問，你在何時何地見過“挨挨擠擠”的狀況？學生就能說到平時生活中擁擠的地方：商場打折時、高峰期的公交車里，學生思維擴展后，便可讓他們具體說說這些地方擁擠的現象，使學生明白人挨人、人擠人就是“挨挨擠擠”。荷花池里的荷葉“挨挨擠擠”，就是告訴我們荷葉長得很多，很茂盛。通過聯系生活，學生深刻理解了這個詞，相信日后活用這個詞肯定不成問題了。

理解詞語的方法很多，但萬變不離其宗，那就是為學生的語言文字運用服務，在我們平時教學中到底該用哪一種方法，還需要根據教材特點和學生的實際情況去精心設計并靈活運用。古人說：“授之以魚不如授之以漁”，教學過程中不僅要讓學生學會理解詞語的方法，更要靈動地加以運用。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在今后的教學中我還將繼續尋求適合學生的方法，使我的詞語教學更為靈動，更易于被學生接受與運用。

【作者單位：常州市白云小學 江蘇】