抓啟蒙教學之重 開啟蒙教學之花

楊秀華

豎笛（recorder）又稱直笛、木笛，是歐洲傳統的專業木管樂器，有高、中和低音等近十個品種。高音豎笛因其音色優美、價格便宜和攜帶方便等特點，成了中小學音樂課堂的首選樂器，深受廣大師生的喜愛。

縱觀目前中小學豎笛教學實際，普遍存在以下問題：一是豎笛教學的缺失或不重視。豎笛教學通常是音樂教學中靠邊站的“機動”環節，時有時無；有些教師不具備豎笛吹奏的能力，致使豎笛教學的缺失。二是教學方式和方法單一。單一枯燥的理論說教和反復操練等方法一度抹殺了學生的學習興趣和積極性，致使豎笛教學成了一根食之無味的“雞肋”。另外，學校方面也存在著不重視、缺乏完善的監管和評價機制等問題，嚴重阻礙了豎笛教學的良好開展。

筆者曾參加《中國音樂教育》雜志社主辦的“奧爾夫音樂藝術教育國際認證師資培訓”，對奧爾夫音樂教育體系和教育理念有了深入的了解。我將奧爾夫直笛教學的理念和方法植入了豎笛啟蒙教學，課堂效果顯著，深受學生喜愛。

一、興趣先導——抓啟蒙教學之重

激發學習興趣是豎笛啟蒙教學的首要任務。奧爾夫直笛教學最大的特點就是“趣味性”，這對學生的音樂理解能力也有著很好的促進作用。

在豎笛啟蒙課中，筆者根據小學生好奇、好動和好模仿等特點，設計了玩、聽、吹等環節，以激發學生學習豎笛的激情。玩：學生圍成兩個同心圓坐下，師生做無聲的“豎笛舞”游戲，練習坐正、握笛、持笛、收笛和按孔等簡單的動作。聽：讓兩組學生用不同的聲勢動作拍出X X X的節奏，為老師的《杜鵑圓舞曲》伴奏。學生們在主動參與中感受到了豎笛高音區的明亮和中低音區的柔和，極大地激發了學生的學習熱情。吹：教師頭戴字母B的帽子，“在豎笛王國里，住著一位高傲的王子，他的名字叫B。”教師用B音吹出“夢中的王子”： B - - -︱B - - -︱，再教授B的指法，讓學生模仿老師的節奏進行演奏。同時，讓學生關注舌頭在吹奏中的動作，并通過音色對比和個別指導來掌握其要領。教師還可以通過“神氣地走路”“傷心的王子”“騎馬的王子”等故事情境，讓學生用不同的節奏短句進行B音的練習。

三、即興演奏——開啟蒙教學之花

在豎笛教學中，教師不僅要訓練學生的基本技能，同時要注重學生即興演奏能力的培養。

即興演奏并非讓學生隨性演奏，必須遵循以下原則：（1）固定的框架。教師必須設定即興演奏的框架，讓學生在一定的節拍、調性或主題范圍內進行即興演奏。如例3，老師在第二句和第四句的句末采用G調的屬音和主音，其余部分要求學生用1=G為《靜夜思》創編旋律。同時，我們可以讓學生按照“固定樂曲——即興演奏——固定樂曲”的結構進行組合。這樣，既有固定樂曲，又有自我個性化的演奏，讓學生在活動中體驗到了即興的美妙與快樂。（2）循序漸進。剛開始的即興創編可以從幾個音開始，逐漸擴大到一個小樂句、長句，甚至到自由演奏。（3）及時表揚。學生在剛開始創編的時候會比較緊張，教師要多表揚和肯定，逐步提高學生即興創編的自信。（4）同伴合作。學生創編的音樂片斷是非常好的教學素材，教師可以把學生中優秀的作品進行修正、組合，采用分組合作、領奏與伴奏等形式進行演奏，逐步使豎笛演奏的聲部豐滿起來。

例3：《靜夜思》

1=GD

床前明月 光 ， 疑是地上 霜 。

G

舉頭望明 月 ， 低頭思故 鄉 。

奧爾夫教育思想認為“每個普通人都是有音樂天賦的”，奧爾夫音樂教學就是要用各種恰當的方法激發學生潛在的音樂能力，使之成為享受音樂和傳遞音樂之人，并為社會貢獻音樂才能。教學方法不僅要靈活多樣，且要充分體現參與性、創造性和包容性。因此，一線教師必須以先進的教學理念為引領，結合自身和學生的特點，形成更多行之有效的方法，才能讓豎笛教學真正“脈動回來”，使之重新煥發出奪目的光彩！

【作者單位： 無錫新區碩放實驗小學江蘇】