“無聲”課堂的成因及對策

王震震

口語交際能力是一個人的基本素質，尤其在現代傳聲技術飛速發展，人與人交往頻繁，競爭激烈的時代里顯得極其重要。新課程標準中明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，我們不僅要訓練每個學生聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養學生的語言能力——一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的能力。由此可見，我們現在的口語交際課不再是以往單純的說話課，它更注重聽、說的雙向互動，且注重在交往性的口語交際活動中師生、生生進行心靈的對話，情感的交流，使學生獲得語言、思維的發展，增強口語交際能力，提高語文素養。

可是在口語交際的課堂上，面對話題有的學生無言以對；有的學生欲言又止；有的學生僅以只言片語，權作應付；有的學生言時左顧右盼，小心謹慎，似乎在猜度旁人的心思，只有幾個“臺柱”撐著場面，積極、主動、熱情地配合老師。究其現象之成因，這不光是學生個性的因素，更多的則是學生參與口語交際時的心理問題。

一、懼怕心理——怕出洋相

膽怯、敏感這樣的心理品質在交際課上表現得尤為突出。他們既怕說錯受到老師的另眼相待，又怕說不好讓同學們笑話。所以沒有十足的把握他們是決不會輕易當眾說話。久而久之，這類孩子就習慣于不舉手，不發言，無形中失去了參與口語交際的信心與勇氣。偶爾幾次說得不盡如人意，那更是讓他們灰心喪氣，主觀上認定：站起來發言是件糟糕的事，丟臉的事。于是每逢口語交際活動，那一部分學生便被“我說不好”壓抑了。

二、依賴心理——人云亦云

孩子與老師的不斷交往中彼此間形成一種雙向認識，他們也發現，老師在口語交際課上總會將目光更多地投注于能說會道的孩子。誠然，老師一方面是為了盡快出色地完成教學任務，另一方面也給“默默無聲”者樹立榜樣，通過好學生的示范作用以引導他們努力朝這一方向去做，去說。讓能說的學生先“引路”，讓善言的學生做“向導”，其結果使口語交際能力較弱的學生將聽到的復述幾句，而沒有自己的思考。其實這部分學生根本沒有進入口語交際的思維狀態，說不上有什么獨到的見解。久而久之，他們便形成了依賴心理，別人說什么他也就說什么。

三、不爭心理——旁觀者“輕”

在我們的口語交際課堂上也有為數不少的旁觀者對口語交際的參與無動于衷，他們似聽非聽，在不言不語中“輕輕松松”地度過四十分鐘。偶爾迫于點名，則支支吾吾地勉強應付幾句，是好是差不假思索，亦不顧及同伴的評價?！芭c世無爭”的心理使他們無興趣與同伴競爭，面對同伴的挑戰或請求合作表現冷漠。

蘇霍姆林斯基提醒我們“小心翼翼地接觸兒童的心靈”，針對學生心理問題的癥結所在，教師在口語交際的課堂上可效仿醫生進行“對癥下藥”，排除學生參與口語交際的心理障礙。

四、體驗成功的喜悅

海倫·凱勒說過，人一旦有高飛的沖動，就決不甘于在地上爬行，這種高飛的沖動就來源于別人對自己的肯定。所以當你創造出一種利于激發學生交際興趣的情境時，千萬別忘了為這些自卑害羞的孩子營造一間“安全”小屋。對于膽小的孩子來說，老師無心的指責也許會使他形成一輩子都沉默寡言、不善交際的個性，而多一次掌聲可能會給他帶來巨大的心靈震撼。播下一顆希望的種子，開啟一扇扇緊閉的心靈之窗，就在于我們老師轉變角色，樹立平等意識，尊重學生，賞識學生，多給機會，多加鼓勵。同時也要教育學生學會尊重他人，不挖苦嘲笑他人，使學生在頗具安全感的環境中，輕松愉悅地參與口語交際。

五、創造自由的天空

有很多學生在站起來后受到全班學生的“注目禮”會很窘迫，很緊張，連原本想到的都忘得一干二凈。針對這種情況，老師不如給學生私下說話練習的機會，讓膽小而沉默的孩子在說話的自由空間中放下顧慮，把膽量練大。也可抓住契機設置一個學生親近的生活空間，讓學生“自言自語”，即自由想象，自由思維，自由說話。老師還可采用創設情景，點擊思維的方式讓那些因“依賴”而常扮演觀眾聽眾的孩子動起來，創造并實現自我表達。

六、捕捉眼亮的瞬間

膽小的孩子也有其感興趣，專長的方面，也有熱血澎湃，情感沖動，急于表白的時刻。老師就要善于抓住這些孩子“眼睛一亮”的瞬間，滿足他們的情感和參與的需求，使他們經歷“說話一點不難”“只要想說我也行的”的親身實踐，獲得“當眾表達原來這么美好”的幸福體驗，從而慢慢有 “想說就說”的愿望和習慣。

【作者單位：蘇州吳江區七都小學江蘇】