巧激趣 巧引導 巧設法

丁萍萍

工作至今，一直輾轉于識字寫字教學，到今天才認真思考起這個問題來：到底什么是真正的“識字”，怎樣引導孩子們去“識字”？

小學語文新課標中，對第一學段的識字寫字提出了具體的要求，其中包括識字寫字的興趣、方法、態度方面的具體內容，甚至量化了要求：認識常用漢字1600～1800個。

我想這個“認識”漢字，不僅僅是傳統意義上的讀準字音，而應該是掌握這個漢字的音、形與義，缺一就不叫“認識”。那么，如何通過漢字音、形、義之間的勾連，吸引學生的興趣，幫助學生掌握識字方法？我想首先要找到漢字音、形、義之間千絲萬縷的聯系。

形是本源

字形，按照《新華字典》中的解釋是指“漢字的形狀”。這個“形狀”由漢字的不同結構和筆畫來決定。漢字從結構上看，可分為獨體字和合體字。其中合體字的結構包括上下結構、左右結構、半包圍以及全包圍結構。而漢字的基本筆畫，主要有：橫、豎、撇、點、折。如果把大的結構比作“框架”，每個筆畫比作“零件”，那么這副框架和這些零件就組成了一個個形狀各異的方塊漢字。隨著這些字形的產生，它的字音和字義也隨之而來。有些漢字還有多種讀音和多種字義。簡單的字形承載了不同的讀音和豐富的字義，這正是我們中華漢字文化的博大精深之處。

形至音傳

有一部分漢字，其字形便傳遞出其讀音。我們知道，東漢的許慎在《說文解字》中詳細闡述了漢字組字的基本原理，即“六書”：象形、指事、會意、形聲、假借、轉注。其中形聲字的構字規律抓住了漢字音與形之間最優的聯系。根據形聲字的六種構成方式“上形下聲，下形上聲，左形右聲，右形左聲以及內形外聲和外形內聲”。找到這個字的聲旁，我們可以很快猜出該字的讀音。以蘇教版國標本語文第一冊為例，生字“村”就是一個形聲字，其讀音與其聲旁“寸”的讀音極為相似。而生字“清”“晴”“蜻”的讀音也均與其共同聲旁“青”的讀音極為相似，區別僅限于聲調。

形至義現

有一部分漢字，其字形便顯現出其字義。最明顯的莫過于象形字。許慎在《說文解字》中關于象形字如是說道：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”可見象形字是根據其所指向的具體事物的形象演變而成的。蘇教版語文第一冊中出現的“水、山、日、月、舟”等，都是象形字，看到字形便能大概猜出字義。

根據會意字的造字原理我們知道，把其各個組成部分所表示的意義合起來，就是這個會意字所表達的意義。以蘇教版國標本語文第三冊《識字7》為例，一只鳥張大嘴巴不停地叫即為“鳴”字的含義。而同課中“停”這個字，根據其字形亦能猜出字義：一個人路過一座亭子，便不再行路，停下休息，這便是“停”字的含義。再如“解”這個字，其三個組成部分依次為“角”“刀”和“牛”，其釋義為“判也，從刀判牛角”，即“用刀把牛角分開”。這些字的字形本身就顯示了字義，孩子們只要略知字理知識便能見字解義。

當然，有些漢字從字形本身是無法直接找到與其音義有關的信息的，我們也可以巧妙地創造聯系，有效識字。

了解了漢字音、形、義三者之間的關系后，我們可以將識字這件事做得更方便有趣，也更有文化味兒。教師在引導孩子們識字時，不妨做以下嘗試。

一、巧激趣

教學前，向孩子滲透有關字理知識，激發孩子的識字興趣。當然，這種“滲透”應該是水到渠成的，不應是純粹字理知識的“灌輸”。比如教學蘇教版國標本語文第三冊《識字3》中“歪、灶、尾、筆”這幾個會意字時，可采用“熟字滲透激趣法”：以孩子們熟悉的象形字“人”和“木”引入，組合成熟字“休”字，引導猜測字義，滲透這種識字方法，從而進入本課四個會意字的教學。這種抓住了字形、字義內在聯系的激趣，必將引起孩子探索新知的熱情。

二、巧引導

教學中，引導孩子自主探索，找到該字音、形、義之間的內在聯系。孩子們對于認識同類字有了一定的興趣和經驗積累之后，教師不要急于直接揭露聯系，而讓孩子們自己去尋找字形與字音、字義之間的聯系，這既是識字興趣的延伸，也是識字能力的培養。同上《識字3》為例，激趣后，引導孩子按照由易到難的順序，自己去猜測“筆、歪、灶、尾”的字義、讀音，從而記住字形，并總結方法。

三、巧設法

掌握了音、形、義的勾連之后，教師要巧設活動，幫助孩子由識到記。低年級孩子們樂于接受的方法主要有編口訣、猜字謎等等。比如識記“筆”這個字，我們可以編口訣為：竹下有毛筆；識記“燕”這個字，我們可以猜字謎：二十路電車開進北站口，叮叮當當……這些融合了字音、字形和字義的口訣和字謎既能提高孩子們的識字興趣，也能提高孩子們識字的能力。

識字教學是低年段語文教學的一個重點。而以字形為基礎，抓住其與字音、字義內在聯系之后所進行的教學活動，既能大大激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力；對教師而言，這樣的嘗試也必將使我們的識字教學更具藝術。

【作者單位：南京市六合區雙語小學 江蘇】