前奏 基礎 質疑 創(chuàng)新

祁玉剛

小學階段是閱讀教育的起步階段，如何有效提高小學生的閱讀能力，是每一個語文老師共同面對的問題，小學生閱讀能力的好壞，直接關系到小學生語文水平的高低。小學語文閱讀教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力，在這一過程中，語文教師的教學方法是十分重要的。從教十多年，我就語文閱讀教學方法談幾點認識。

一、 預習是閱讀教學的前奏

良好的預習習慣對于提高閱讀能力和閱讀效率，順利地達到教學目的有著十分重要意義。在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”進行自主學習；在深入理解課文同時的，圍繞思考練習進行自主學習。在預習中注意畫出重點詞句，尋找出不理解之處進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行懷疑、研究，這就要求學生具有查閱的能力、爭論的欲望、獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《撈鐵?！?，學生提出“和尚為什么讓人準備兩只大船，并在船艙里裝滿泥沙？”“為什么把兩只船并排拴緊？”“為什么把泥沙鏟到河里？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，提高課堂教學效果。

二、朗讀是閱讀教學的基礎

以讀為本，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長，一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。

一盤佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營養(yǎng)。一篇范文，也只有讓學生去誦讀，去領會，去涵詠，方能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理，從時代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結構，從藝術特點講到主題思想，卻不讓學生自己通過誦讀去領會，則如面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了。所以，我們可以說，不讀，無法學習語文。

讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說，可以把二者結合起來運用?？焖匍喿x，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師，在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣，如何由朗讀去領會課文的內容，即讓學生學會朗讀這一方法的運用，則是學法的指導。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學生練讀；領讀，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設讀，以培養(yǎng)起學生朗讀的興趣。在閱讀教學中，教師還要精心設計問題，在指導學生解答問題時，要體現(xiàn)對學生讀的方法的指導，從而指導學生如何通過誦讀去領會、鑒賞課文。

教師對課文的領會、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，那么，把這一學習的方法教給學生，讓學生在掌握了讀的方法之后，自己去領會和鑒賞課文。多讀少講，在學生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教師為主導，以學生為主體”的課堂閱讀教學模式。

三、質疑是閱讀教學的深入

在語文課堂閱讀教學掌握朗讀方法的基礎上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體地說，就是教給學生質疑解難的學習方法，它是課堂教學在朗讀基礎上的深入。

質疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學貴有疑”“疑是思之始，學之端”“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。

作為教師，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。

質疑的方法有求異質疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法，發(fā)散質疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法和添加質疑法，即對某人某事的引申、補充的提問題的方法。教師在課堂教學中，可根據(jù)自己的教學實踐或經驗，運用以上質疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題，以此為例子，指出善于質疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關鍵。這就是教師用自己在學習過程中的學習方法來指導學生的學法。

總之，敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。教給學生在閱讀基礎上質疑，輔以教師的點撥，就能達到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界，有助于形成以“學生為中心”的教學模式。

四、創(chuàng)新是閱讀教學的目的

愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上的技能問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，在質疑的基礎上指導學生善于創(chuàng)新的閱讀教學方法，是指導閱讀學習方法的目的。

在課堂閱讀教學中，我們的目的是激發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生，因此，用什么樣的學習方法去指導學生，就成了問題的關鍵。在教學中往往碰到這樣的矛盾：學生的答案和標準答案不同，但并不是不對。正如有的專家所指出的，語文的有些答案并非是唯一的，而學生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵學生具有自己的見解，指導學生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學習習慣。只有這樣，才能培養(yǎng)出來的具有創(chuàng)新思維的人才。

【作者單位：漣水縣幸福里實驗小學 江蘇】