感受 品味 體驗(yàn)

周雨

我們知道，一種文字的產(chǎn)生和演變，離不開一定的文化體系。漢字與中華民族悠久的歷史和深厚的文化傳統(tǒng)息息相關(guān)，每一個(gè)字的背后都蘊(yùn)含著大量的文化信息，透過漢字能探尋遠(yuǎn)古時(shí)代的諸般事項(xiàng)。所以在識字教學(xué)中，對每個(gè)字的解讀，都應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)文化來分析漢字，在對漢字形、音、義的分析中闡發(fā)文化現(xiàn)象，以求達(dá)到在識寫漢字的同時(shí)領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的目的。

反觀傳統(tǒng)的識字教學(xué)，往往割裂漢字的文化，為識字而識字，只關(guān)注到學(xué)生會(huì)識會(huì)寫就行了，識字方式單一，死記硬背、反復(fù)抄寫。加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生識寫興趣。有的雖有涉及，也大多是只見樹木，不見森林，比如把“胡”解讀為“古時(shí)候的月亮”，與其本義相去甚遠(yuǎn)。這些都偏離了漢字教學(xué)的目的，應(yīng)引起我們足夠的重視。

佟樂泉教授指出，評價(jià)一種識字方法的優(yōu)劣，首要標(biāo)準(zhǔn)就是看能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字。漢字具有音形義的特質(zhì)，如果我們能從文化的視角觀照當(dāng)下的識字教學(xué)，在識字教學(xué)通過圖解、兒歌、語境等形式滲透字理知識，追根溯源，更好地幫助學(xué)生從意義上識寫漢字、理解漢字，在探究字理的同時(shí)，感受漢字文化。

一、圖解演示，感受漢字文化的意象

一般來說，圖畫比較直觀，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，而漢字的古文字恰恰具有圖畫性，較好地揭示漢字的構(gòu)成原理。通過手繪圖形，能把抽象的文字變得形象起來。比如“高”，可以通過一幅高樓的簡筆圖和“高”字甲骨文，學(xué)生一看就知道“高”表示的就是一座高高的樓。“美”就是指一個(gè)人用羊角或羽毛把自己打扮得非常美麗。“爭”：表示兩個(gè)人用手在爭奪一根木棍。通過圖解，再現(xiàn)了漢字的畫意，學(xué)生就很容易把握字形，理解字義，學(xué)習(xí)起來很輕松，不會(huì)感到漢字的枯燥與無味。

在教學(xué)時(shí)，我們注意到有些漢字的部件構(gòu)成就蘊(yùn)含著其字義，就可以就字的本身進(jìn)行解讀。比如“聰”，就可以引導(dǎo)學(xué)生理解：一只耳朵專心聽，兩只眼睛仔細(xì)看，一張嘴巴說得好，用心認(rèn)真去思考，就能成為“聰明”的孩子。這樣字理的講解非常形象，給孩子留下了很深的印象。

二、兒歌誦讀，品味漢字文化的韻味

兒歌作為一種文體，其簡短押韻，朗朗上口，很受小學(xué)生的喜愛。我們不妨把兒歌或韻文引進(jìn)識字教學(xué)中，幫助孩子記住字音和字形。

南京特級教師劉軍，在識字教學(xué)中和同事們把一些易錯(cuò)難寫的字都編成兒歌或歌訣，比如“蠶”：寫是一大蟲，其實(shí)是小蟲，不在景陽岡，只住桑園中；“良”：有水能淘沙，有犬羊害怕，有米做食品，有女叫媽媽；這些都體現(xiàn)了老師們識字教學(xué)的智慧，是一份很寶貴經(jīng)驗(yàn)。

最近聽了我校兩位青年老師教學(xué)含“包”字的形聲字，他們在課堂上都很好地運(yùn)用兒歌，進(jìn)行識字寫字教學(xué)。一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：“包字朋友多，伸手來抱抱。有水吹泡泡，吃了肚子飽。雙腳跑一跑，點(diǎn)火開大炮。”另一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：“草字頭，是花苞。食字旁，要吃飽。火字旁，是大炮。三點(diǎn)水，吹泡泡。”幾句兒歌就把幾個(gè)由“包”組合形聲字的構(gòu)成、意義、用法都說得明白清楚，課堂上學(xué)生學(xué)得興趣盎然，不亦樂乎，教學(xué)效果非常好。

對于有些字，也可以通過一兩句的口訣韻文，來解釋漢字構(gòu)成和寫法。比如“春”：三人同日見，百花齊爭艷。“贏”：寫贏并不難，亡口月貝凡。

通過兒歌，提高學(xué)生識寫興趣，盡可能防止錯(cuò)別字產(chǎn)生。這在低年級識字教學(xué)中比較常用，何況兒歌的本身就是一種文化，在朗誦中培養(yǎng)學(xué)生語感，感受優(yōu)美的漢語言，受到文學(xué)的熏陶。當(dāng)然，兒歌要科學(xué)合理，講究詞句規(guī)范、內(nèi)容高雅，遵從字理。

三、聯(lián)系語境，體驗(yàn)漢字文化的深刻

由于漢語言的豐富性，我們理解文字要在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行。特別到了高年級段，“辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”已成為識字教學(xué)的主要任務(wù)，識字就要和閱讀結(jié)合起來，要能聯(lián)系具體的語言情境來進(jìn)行識字解詞。

《臥薪嘗膽》是一篇?dú)v史故事，文中有幾個(gè)生詞學(xué)生比較陌生，理解起來也有一定難度，于是我在教學(xué)時(shí)就選擇與課文關(guān)系緊密的“奴仆”一詞作為切入點(diǎn)。讓學(xué)生閱讀課文，思考勾踐答應(yīng)給吳王作奴仆為什么說是屈辱？先演示“奴”“仆”的甲骨字體，了解“奴”是古人對罪犯的稱呼，“仆”是供役使的人。再聯(lián)系課文第三段內(nèi)容討論后，知道原來“奴仆”就是從事最卑賤的工作的人，成為吳王的奴仆，這對一國之君的勾踐來說，這不是一種恥辱嗎？聯(lián)系全文，學(xué)生對勾踐臥薪嘗膽、勵(lì)精圖治的精神也有了更深的認(rèn)識。

漢語詞語，本來就具有一詞多義、多音多義、詞性活用等特點(diǎn)，我們盡量憑借語感、語境、語序來確定詞語的含義。

教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“我”的自由，教師就課文中“我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父”一句中的“拋”字進(jìn)行解讀。先出示“拋”的篆體構(gòu)成：是由“手”（扔）加上“尤”（特別、更加）和“力”（奮力）構(gòu)成，字的本義是指使勁將手上的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)地扔掉。然后以“拋”字作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的內(nèi)心活動(dòng)和性格特點(diǎn)：做錯(cuò)了事，卻十分任性，體會(huì)祖父對小女孩的疼愛。這樣就把語義解說與人文內(nèi)涵緊密結(jié)合，活化了小女孩的真性情。

課標(biāo)指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望”“初步感受漢字的形體美” “養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣”。這樣的目標(biāo)不僅關(guān)注識字寫字的知識和技能，同時(shí)重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

作為一名小學(xué)語文老師，對漢字教學(xué)要懷有一種文化情懷，要用文化的視角解讀漢字。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生和內(nèi)容，字理的滲透要有所取舍，有所側(cè)重。實(shí)現(xiàn)由教學(xué)“生字”向教學(xué)“漢字”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)了解一些文字學(xué)方面的知識，讀點(diǎn)文字學(xué)的書籍，增加教學(xué)底氣，真正讓學(xué)生愛上漢字，愛上語文。

【作者單位：睢寧縣第二小學(xué) 江蘇】