為“厚積薄發(fā)”提供廣闊天地

湯琴

在日常的語文教學(xué)中，教師要特別重視學(xué)生的課外閱讀。使之不僅成為課內(nèi)閱讀的補充和延伸，而且成為語文課外活動的主要內(nèi)容之一，兩者有機結(jié)合，最終達到提高語文課堂教學(xué)效率的目的。為此，筆者提出以下思考：

一、以課內(nèi)為點，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.運用語言文學(xué)的自身魅力，精心準備教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生“品”語文

教材中選擇的課文都是精而選之，具有典型性。很多的課文如果單靠課堂教學(xué)的反復(fù)誦讀、分析講解，不去了解作家作者的創(chuàng)作背景，通讀名著名篇，賞析對比類似文章，就很難真正去體會語言文字的真、善、美。所以教師在組織教學(xué)時要精心準備教學(xué)內(nèi)容。如我在教學(xué)《三顧茅廬》的時候，為了讓學(xué)生理解劉備拜訪諸葛亮的“誠心誠意”，我反復(fù)翻閱《三國演義》，羅列了劉備和諸葛亮的年齡、身份對比表，一個是47歲的劉皇叔、鎮(zhèn)東將軍；一個是27歲的一介草民、書生，然后據(jù)表提問學(xué)生他們倆到底是誰應(yīng)該對誰恭敬呢？學(xué)生立刻體會到劉備渴求賢才的“誠心誠意”。在理解之后相機補充正是因為劉備的禮賢下士，所以他的身邊才聚集了眾多文臣武將助他完成霸業(yè)，才成就了關(guān)羽“千里走單騎”的一段英雄佳話。此時，學(xué)生被這些歷史人物和故事深深地吸引，他們不僅對劉備的人物形象有了深刻的了解，更激發(fā)了他們閱讀《三國演義》的興趣，去一睹那史詩般的三國風(fēng)云。

2.提升授課教師的文學(xué)修養(yǎng)，精心組織教學(xué)語言，感染學(xué)生“愛”閱讀

教師擁有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，才可能“厚積而薄發(fā)”，才會吸引學(xué)生、感染學(xué)生。如在教學(xué)生普遍感到晦澀難懂的古典詩詞時，我會運用詩一樣的語言去介紹作家作者，帶領(lǐng)學(xué)生走進美好的詩歌意境。如我在教學(xué)《峨眉山月歌》時這樣導(dǎo)入：“他，酒入豪腸，七分釀成了月光，還有三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個盛唐。他，就是我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩歌的作者——李白。”在這樣詩一般的語言中，帶領(lǐng)學(xué)生走進這首詩歌。在學(xué)完整首詩歌之后，再與學(xué)生探討課前導(dǎo)入的那段話，讓學(xué)生思考為什么人們這樣評價他，課后請學(xué)生讀李白的詩歌，查閱他的生平，這樣就激發(fā)了學(xué)生去積累李白其他詩歌的興趣。

二、以課外為面，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀

1.以課本為延伸的課外閱讀

很多教材中的課文只擷取了一些名篇名著的片段，或是某位名家的一篇佳作，或是介紹名勝古跡的只言片語。閱讀與之相關(guān)的書籍，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，形成科學(xué)的學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，還可以擴大知識面，開拓視野。

A.神話歷史故事

蘇教版教材中選入了很多以神話、歷史故事為題材的課文，在學(xué)習(xí)之后我們可以推薦學(xué)生去閱讀相關(guān)書籍。如：學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，可以推薦學(xué)生閱讀《史記》，從這部鴻篇巨制中感受司馬遷的“秉筆直書”；學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》《開天辟地》，可以閱讀《神農(nóng)嘗百草》《后羿射日》等中國神話故事，感受遠古先民寄予的美好愿望。

B.名人名著名篇

蘇教版收錄的名人佳作之后還編錄了介紹作家事跡和著作的“作家卡片”，我們可以據(jù)此向?qū)W生推薦相關(guān)的名著名篇。如：在教學(xué)《只揀兒童多處行》時，可以推薦學(xué)生閱讀冰心的《繁星》《春水》；教學(xué)《海倫·凱勒》時，可以推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，通過閱讀名家的名著名篇，感悟作家豐富的內(nèi)心世界，使學(xué)生獲得情感的熏陶。

C.科普文化探險

蘇教版教材中還收錄了與科普相關(guān)的一些課文，如《神奇的克隆》《火星——地球的“孿生”兄弟》，也收錄了《埃及的金字塔》《莫高窟》等這些介紹名勝古跡的文章，在學(xué)習(xí)這些課文的時候，可以讓學(xué)生事先通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣和熱愛人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的情感。

2.推薦適合學(xué)生身心發(fā)展的課外書目

在閱讀與教材相關(guān)的課外書籍的同時，還可以鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，根據(jù)自身的愛好和不同的年齡階段選擇相應(yīng)書籍進行閱讀。如根據(jù)低年級學(xué)生的特點推薦《格林童話》《安徒生童話》等故事性較強的書和經(jīng)典繪本；推薦高年級學(xué)生閱讀中外名著，通讀《論語》，嘗試小古文的閱讀，為中學(xué)學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。還可以鼓勵學(xué)生閱讀楊紅櫻、秦文君等反映學(xué)生校園生活的作品，這些作品中主人公的經(jīng)歷與學(xué)生生活相近，能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生在詼諧幽默的語言中學(xué)會成長。

三、以榜樣為范，激勵學(xué)生廣泛閱讀

榜樣的力量是無窮的。在課堂閱讀的指導(dǎo)中，教師要充分發(fā)揮自身的示范作用，展示自己良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力，從中精選出適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書籍。遇到極富教育意義的故事，可以拿出來和學(xué)生一起分享，與他們暢談讀書感受，在交流互動中達到育人怡情的目的。在課外閱讀中，要充分利用學(xué)生身邊的榜樣，讓這些閱讀面廣的班級“小博士”經(jīng)常與大家分享自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀體會，展示優(yōu)秀的讀書筆記和讀后感，給予他們較高的評價。于潛移默化中激勵學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，語文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書。我們有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀、博覽群書，為“厚積薄發(fā)”提供一片廣闊的天地，讓學(xué)生在書海中徜徉，在書香中幸福成長，為孩子的終身發(fā)展積淀深厚的文化底蘊。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 江蘇】