如何提高信息技術課教學效益

趙陳芳

由于對電子產品與生俱來的熱衷，小學生對于信息技術課程有著獨特的興趣。但隨著各種知識點不斷介入，學生逐漸意識到信息技術的學習也不是一件輕松的事情，就會逐步弱化對信息技術的學習興趣。因此，這就導致了信息技術課堂教學中學生主體性的丟失。這也就對信息教師提出了更高的教學要求。面對這種尷尬，教師應該何去何從呢？

一、依托游戲，喚醒學生的學習意識

興趣始終是學生最好的老師，更是開發學生智力的催化劑。雖然學生對信息技術課程有著天然的心理優勢，但教師也要務必關注學生的學習興趣，將信息技術的教學浸潤在學生較為感興趣的游戲過程中，喚醒學生的學習動力，提升學生的學習欲望。

例如學生練習指法是一項枯燥的過程，很多學生難以堅持。而在教學中，教師巧妙地將游戲介入到課程中，通過對“金山打字通”中的游戲，將學生置放于游戲競爭的狀態中，有的學生在“青蛙過河”的實踐中意識到只有準確定位自己的指法，才能更好地在游戲中勝出。另外，教師還準備了簡易加法、賽車等極富童趣的游戲，將學生的關注力牢牢地鎖定在自己的指法中，從而在不知不覺中將指法地訓練融入其中。

通過教學實踐，筆者覺得在信息課程教學中適當地引入游戲內容，對于激活學生的認知狀態、提升學生的參與熱情，有著重要的促進作用，對于提升學生的趣味認知具有重要意義。

二、指向創新，激活學生的創造思維

學習興趣是保持學生良好學習狀態的第一動力，尤其是處于小學階段，學生的心智特點決定他們必須要從自身的實際生活出發，才能真正形成創造性思維，從而提升信息技術課堂教學效益。在這一過程中，教師可以采用形象性的教學策略，將相關知識直觀地展示在學生面前，提升學生的掌握效益。建構主義理論認為，在教學中創設具有意義的教學情境并引導學生進入這樣的情境，對于教學而言十分有必要。當下小學生，他們的思維特點正處于形象性階段，使他們在輕松愉悅中主動學習知識。

例如在教學《認識計算機》這一內容時，很多學生對于計算機都是既好奇又敬畏的心里，他們認為計算機是一種高科技的成果，同時又想真正體驗操作計算機的樂趣。鑒于此，教師則順勢提出：“你們了解計算機嗎？”之后，教師充分運用計算機實體向學生展示了計算機外部的基本構造，同時運用多媒體技術將計算機內部構造也直觀形象地展示在學生前面。

如此教學，由于有了實物的真實呈現，學生學習的氛圍非常濃郁，他們的思維能力也有了質的飛躍，提升了信息技術的課堂教學效益。

三、任務驅動，提升學生的學習動力

《信息技術課程標準》指出：信息技術課堂教學中要確立任務驅動的教學原則。所謂“任務驅動”就是要改變傳統課堂教學中滿堂灌的模式，引發學生高度關注課堂教學中的“任務”，將知識的接納轉換為實踐性的操作。因此教師要善于從教材內容的特點以及學生的實際情況入手，將教學目標和內容融入一個個簡明的故事之中，提升學生的學習動力。

例如在教學生進行幻燈片的制作時，教師引導學生從網絡資源中選擇自己需要的景點資源，引領學生在積極地搜集聚合、處理整合、美化加工的過程中，進一步培養學生對于信息資源地選擇掌控能力，提升學生的認知能力。再如，筆者輔導學生運用WPS文字進行習作創作時，教師就為學生制定了以下的任務：充分運用已經學習形成的漢字輸入方法進行習作，并學習對文檔進行編輯、排版、打印、發送等功能的學習。正是由于有了這種明確的任務驅動，學生進一步明晰了課堂學習的目標與重點，學生在每一步教學中都清楚了自己學習的價值和意義，從而讓學生從心底意識中感知到自己是如何一步步由已知經驗走向課堂教學目標的，從而在任務驅動過程中提升學生的認知能力。

四、精講多練，增設學生的實踐空間

信息技術課程是一門具有較強操作性和實踐性的課程，信息能力的提升最終要落實在學生對計算機操作能力上。但是有很多教師都存在著這樣的認知誤區：他們過度地重視學生信息技術知識的積累，認為只要掌握了知識，學生操作計算機的能力也就會相應得到提升。這也就導致了最后的教學，學生說得頭頭是道，但一旦操作就顯得捉襟見肘。針對這種情況，教師必須要樹立理論與實踐相結合的原則。

例如在教學幻燈片制作時，教師就沒有一味地要求學生死記硬背一些相應知識，而是在學生理解感知的基礎上，將更多的課堂教學時間留給學生自主探尋、摸索，將課堂教學的知識落實在自己的自主性操作上。而在整個過程中，教師不能僅僅做知識的傳授者，更要結合學生實踐情況，及時幫助學生發現問題、解決問題，做學生實踐操作的引領者，從而更好地培養學生的上機實踐能力。

總而言之，每一門課程都有著自身的特點和規律，這也在一定程度上決定了每一門都有著自身獨特的教學方法和策略。只有把握學科自身的屬性，從學生的認知實際和認知需求出發，才能真正激活學生的認知思維，完善自身的教學體系，才能探尋出一套貼近實際的教學策略，從而提升信息技術課程的教學效益。

【作者單位：揚州市江都區仙女鎮磚橋小學 江蘇】