掃除科學探究道路上的攔路石

姜濤

最近一段時間看新聞，很容易能聽到“恐怖組織”給大家的生活帶來的盡是恐慌和不快。在我們學校教學中，雖然不會和“恐怖主義”掛上鉤，但是對于某種恐慌和不快，學生身上也有。科學探究是科學課的核心，在科學探究里，尤其要防“恐怖主義”。有些老師聽到我每每這么說總覺得我有些危言聳聽，但是從我一段時間的科學教學經驗來看，在我們課堂上確實有些不太合理的做法，它可能直接導致學生對科學課的學習興趣下降，甚至直接無視科學課的存在。對此我進行深刻地思索，從一些問題中希望能找到良藥。

一、“反恐”行動一：杜絕教師在知識傳授上的“恐怖主義”

課堂上，大綱的完成束縛著老師的手腳。大綱對知識與能力的基本要求必須得到尊重，如何既充分發揮學生的主體作用，使得學生的個性得到張揚，又能保障大綱要求的全面落實，是教師要解決好的一個重要課題。實踐中，教師們往往發揮了學生的主體作用，讓學生自由了一點，但影響到了課程對大綱的完成；而保證大綱的完成不受影響，卻束縛了學生的部分思想。大多數老師選擇了“恐怖主義”——直接的知識灌輸，不許有疑問和異議，否則就會武力鎮壓。這是一種比較常見的現象。

填鴨式的教育在有些老師的腦子里已經根深蒂固，老師的絕對“正確”，書本的絕對“權威”，在老師甚至他們的學生腦中，也已經扎根。認為書上的就是絕對正確的，是不容置疑的，懷疑書上的內容就會受到嚴厲的批評和指責。或者說另一種情況，在同學還有疑問的情況下，就開始講授下一個內容。殊不知，經得起考驗的才叫作真理，何況書也是人編的，總有出錯的時候，至于老師更有出錯的時候。如果從現在開始，學生們都不敢問，不敢提出質疑的話，難道我們人類就不前進了嗎？就躺在先人的知識上睡大覺嗎？

要預防知識傳授上的“恐怖主義”，在培養學生敢于提問，敢于探索的精神。不能因為書上說了，或者老師說了，就不敢問，不敢說。

如果我們可以在課堂上裝裝傻，那么結果會怎樣呢？我們就和學生平等起來了，可以更多地從學生的角度出發去思考問題，真正參與到學生的探究活動中去，與學生一起快樂、一起思考、一起成長。我在教授四年級科學《物體的沉浮》一課時，我先要求每個小組自行調配一杯液體，讓自己的馬鈴薯浮起來。這個環節應該是最精彩的，學生會有很多的發現。不過我發現效果沒有完全體現出來。我注意到，我在布置任務的時候，要學生用滿滿一杯水，所以需要的鹽也就更多。而在布置任務的時候，我規定了用鹽，而實際上，用糖可以更少量更快地得出實驗結果，可學生們總是把思路局限在書上的例子——鹽上面。在以后的教學中，我就注意到了，就先和學生這樣說：別的老師告訴我，他可以讓馬鈴薯在水里浮起來，我怎么辦都辦不到，你能教教我嗎？學生在底下哈哈大笑，哎呀，這個你都不會！借機讓學生展開討論，先讓每個小組討論，你打算放多少水？四格、五格都可以；放多少鹽？兩勺、三勺……或是更多。還有可不可以用別的東西來代替？從而引出糖的登場。看來學生自己總結的方法未必比書上給出的方法差。

避免了直接的知識灌輸，也就是在知識傳授上避免了“恐怖主義”，孩子們有自己的意見了，相信會想出更多更好的辦法，同時思路也更開闊了。

二、“反恐”行動二：扼殺教師在探究方式上的“恐怖主義”

拼命地鼓勵孩子探究，就又會走入另外一個誤區，那就是探究的絕對化，天天探究，事事探究。有人問，這樣不是很好嗎？有什么問題？也探究了，也自主了，不就是很完美了嗎？

請看這樣一個鏡頭，相信大家都有類似的經驗，老師在給學生講“燒瓶”時，拿出一只燒瓶，非得叫學生說，這像什么？有什么用？學生的回答可謂五花八門：像長頸鹿、像花瓶……可以裝水、可以養花……有個學生說，這個像燒瓶，老師立刻責怪他，你就不能發揮點想象力嗎。看來這位教師的本意是想通過學生自己觀察，讓學生加深對燒瓶的認識，牢記燒瓶的名稱，可是我想這樣做沒有多大的意義，既泛化了探究的實質意義，又浪費了寶貴的教學時間，教師完全可以直接教給學生這是燒瓶，頂多再板書兩個字“燒瓶”。

如果這樣教學，就會給孩子們一個定式，事事都是要自己得來的，而不會利用別人的知識經驗。畢竟一個人的生命有限，探究培養的是孩子們的能力，而我們最終將培養出來的是一個個小科學家，窮其一生都未必會有一些以前科學家的成就。但學會吸取他人的經驗，就可以做出一些更偉大的成就來。如果現在孩子們養成習慣，拒絕一切外來的知識和經驗，我想他不會是一個優秀的人才的。

探究式學習雖是最能體現科學課培養目標的一種方式，但不能就這樣認為探究式學習就是先進的、唯一的，教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應該拋棄的。一般來說，那種體現事物名稱、概念、事實等方面的類似于陳述性的知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。實際上，不同學習方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。教師應在科學課中運用多種渠道更好地引導學生學習、探究、實踐、創新，還需要不斷地進行探索教育和教育探索，不斷地潛移默化地在學生的心靈上播撒科學和創新的種子以迸發其創新的意識，發展其創新的思維，培養其創新的精神，鍛造其創新的能力。

教師不要墨守成規，也不要怕教知識，該探究的時候探究，該教知識時教師還須大膽地去教。強迫學生去探究的這種“恐怖主義”，恐怕在目前的教學中，是最為普遍的現象，還希望廣大教師都重視起來。

自主探究不是句空話，也不是簡簡單單字面上的四個字而已，這條路還很遠。“恐怖主義”就是這條路上的一塊石頭。鏟除這塊攔路石，這樣才能真正地充分調動學生學習的主動性，開拓他們的思路，使他們走向正確的探究之路。而我們教師就要在實際教學中不斷總結和創新，把一些不良的上課習慣和教學理念改掉，這樣我們才敢大聲地對我的孩子們說：“同學們，別怕，來探究吧！”

【作者單位：南京市秦淮區釣魚臺小學 江蘇】