構建趣味信息技術教學課堂

席輝

新課改提倡學生合作學習、自主學習、探究學習的教學模式，但無論哪種教學模式，都離不開學生興趣的激發，興趣是學生主動學習的內驅力，學生對信息技術產生興趣，才能主動與同伴交流合作，才能熱情地進行自主探究學習。因此，在初中信息技術教學中構建趣味課堂，是對新課改理念的突出體現，也是提升學生信息技術學習效率的重要途徑。

一、聯系生活，激發學生學習興趣

在初中信息技術教學中，教師要以激發學生興趣為切入點，使枯燥的知識直觀化、趣味化。學生對于生活是比較熟悉的，將新知識的學習與生活相聯系，是提升學生學習興趣的有效途徑。例如，在講Flash動畫“動畫補間”內容時，教師以制作風車為具體內容，讓掌握制作要領。教師引導學生聯系生活：我們小時候都玩過風車，自制過風車，見過風車，大家想一下，我們玩過的風車是如何構成的，分哪幾部分？學生聯系生活進行回答。之后，教師展示了學生玩風車的情景，展現了勻速旋轉的單個風車，一組勻速旋轉的風車，以及由快到慢旋轉的風車，由慢到快旋轉的風車。并讓學生仔細觀察，就一個風車而言，是由哪些元素構成的？哪個部分在動？哪個部分不動？如果制作的話，需要用到幾層來制作？由于結合生活，學生的興趣很自然被激發出來，都紛紛進行設計與制作。所以，在信息技術教學中教師要以趣引導，喚醒學生對生活的體驗，讓學生饒有興致地參與到教學活動，有效達成教學目標。

二、自主操作，激發學生探究動力

信息技術教學離不開學生的動手操作實踐，學生在動手操作實踐中可以加深對知識的體驗，在動手實踐中完成知識的建構，提高動手能力與探究能力。例如，以往教學“動畫補間”這一教學內容，教師往往是采用演示法，教師制作一步，學生也跟著操作一步，這種保姆式的教學模式，往往使學生感到學習的枯燥無味，只跟隨教師機械操作，自身的主觀能動性得不到有效發揮。鑒于此，教師改變了傳統的教學方法，讓學生對照課本、參考學案進行自主操作。結果通過檢測，大部分學生能夠獨立完成制作，然后教師讓完成制作的學生幫助小組內在制作上感到困難的學生，學生自主完成制作任務，激發了學生的探究動力。這種讓學生自主動手獲取知識的教學模式，學生學得主動，感受到自主學習成功的樂趣。

三、引入游戲，激發學生學習熱情

學生喜愛游戲活動，特別喜愛電子游戲。教師在信息技術教學中可以抓住學生這些特點，因材施教，激發學生的學習熱情，使學生積極參與教學活動，主動探究學習。例如在學習“Word打字”內容前，教師借助“水果叮當貓打字”的游戲，游戲可以有效集中學生的注意力。教師采取競技的形式，在學生中展開比賽，看誰能以最快的速度完成游戲，并且評選出比賽優勝者，給予及時表揚與鼓勵，然后引導學生學習“Word打字”，提高學生的打字技能。再如，在學習“使用電子郵件”這一內容時，教師可以使用“我是郵遞員”的游戲，引導學生通過游戲的方式，了解郵件發送及接收等方式，了解賬號設置的方法，使學生充當郵遞員，在傳送郵件中，感受到學習的樂趣。

四、小組探究，培養學生合作學習能力

在新課改背景下，小組合作探究學習已經成為一種有效的教學模式。學生在合作學習中，可以相互交流與探究，學習差的學生會主動向學習優秀的同學請教，學生優秀的同學也會主動幫助學習差的同學，使學生由被動學習轉變為主動學習。例如，在學習了FrontPage以后，教師讓學生四人一組合作完成題為“美麗的家鄉”網站制作任務。因為制作網站需要在網頁中添加聲音、動畫、圖像、視頻等，學生需要在合作中進行了明確分工，各自承擔不同的任務，可以根據自己的特長來選擇自己最有把握的任務。學生在課外完成了網站素材的搜集，設計好了網站版面并繪制了草圖，在課堂上完成網頁制作任務。這個任務涉及的相關信息技術的方方面面內容，如圖像、文字的處理，以及網站知識等多項操作技能。小組共同完成綜合性的網站制作任務時，小組成員必須密切合作，在合作中取長補短，相互借鑒，這有助于培養學生的合作意識與合作能力。初中學生榮譽感是比較強的，為了使自己小組的作品更加出色，小組成員會各盡所能，傾力完成任務。在完成任務后，教師與學生共同對各小組作品進行評選，評選出最佳作品，并且給予充分肯定與鼓勵，讓學生品嘗到成功的愉悅，這對未獲獎的小組成員也是一個啟示與激勵。

總之，在初中信息技術教學中實施趣味教學，能夠有效激發學生學習興趣，提升信息技術教學的有效性。教師要根據學生的特點在教學中以激發學生興趣為切入點，讓學生自主動手操作，采取引入游戲、合作學習等方式，提升學生探究動力，提升學生的信息技術能力與素養。

【作者單位：吉林市普通高中學業考試工作指導中心 吉林】