小學科學實驗教學探微

仇梅玉

小學科學是科學啟蒙課程，主要任務是培養學生的科學精神。實驗是學習科學的主要方式，同時認識事物規律的主要途徑，是培養學生創新意識，提高學生實踐能力的基礎。因此實驗教學對于科學教學來說非常關鍵，教師應當保證學生都參與到教學活動中，由此培養學生的探索精神。在教學中，由于受到器材等條件的影響，學生在實驗的過程中一般都是表面上熱鬧，實際上并未達到實驗的目的，因此教師應當注意教學方法，引導學生積極地展開探究實驗。

一、創設問題情境，激發學生的探究興趣

科學的探究活動一般都是從問題開始的，在具體的情境下學習小學科學，不僅能夠改善教學氛圍，同時還能夠使科學探究變得更加具體，使學生產生探究的欲望。但在創設情境時也需要把握一定的度，不能脫離創設情境的主要目的。在教學中創設情境是為了有效提升教學效率，使學生積極參與到課堂互動中。有效的情境不僅能夠體現出趣味性，同時還能夠使學生自己發現其中存在的問題，從而提出疑問。例如在學習“比較水的多少”，教師就可為學生創設情境：在周末時，幾個小朋友一起到公園玩，小明帶了三瓶飲料，其他的小朋友都想把最多的一瓶留給自己的朋友，但是怎樣才能夠知道哪一瓶飲料最多呢？接下來教師就可引導學生展開探究，通過不同的實驗來對比水的多少，整節課堂都可圍繞這一問題展開討論。經過實踐，學生就能夠了解到不同的對比方法。而在觀察淀粉時，教師就可為學生創設情境：“同學們，今天老師帶來了糯米飯，大家想不想嘗一嘗？那么在吃飯之前，我們應該先把小手洗干凈對不對？今天我們就去實驗室用消毒液好好洗洗手吧。”隨后帶領學生使用碘酒進行消毒，在拿飯團的時候卻發現手越來越臟了，此時學生心中就產生了疑問，在疑問的引導下積極開展探究性學習，如此便可有效提升學習效率。

二、選取合理的實驗材料，提高學生的科學意識

小學科學課堂不能使用空洞的說教方法，只聽講不做試驗，學生就無法提高積極性。在科學課堂上，教師應當帶領學生展開探究性學習，此時選擇科學的材料非常重要。假如沒有試驗材料，就無法有效開展實驗，在選擇實驗材料時，即應當保證材料具有趣味性，同時還需要解釋與教學內容相關的科學現象。實驗材料應當符合學生的認識特點與年齡特點，與學生的生活有一定的聯系，由此體現出科學與生活的聯系。例如在學習“聲音的傳播”時，教師就可開展實驗，讓學生通過實驗來判斷棉線、木制尺以及塑料尺等材料傳播聲音的效果如何。實驗的主要目的是讓學生充分認識到金屬傳播聲音的效果比木制品的效果好，木直尺傳播聲音的效果比塑料尺的效果好，而塑料尺傳播聲音的效果比棉線好。在課堂上，教師可使用鋁箔拓成一米長的尺，同時配合木質尺以及塑料尺還有棉線進行實驗，實驗結束后，同學們對于實驗的結果抱有不同的意見，一些學生認為鋁箔尺傳播聲音的效果是最好的，棉線是最差的，木尺則介于兩者之間；而有些學生則認為木質尺的效果好，塑料尺次之，棉線的效果最差。由于實驗結果不統一，因此就需要再次驗證。此次實驗沒有達到預定的目的，主要的目的就是因為自制的鋁箔尺結構較為松散，在傳播聲音時震動會產生損耗，效果就比較差。在第二次實驗時，可使用成品鋁合金尺進行實驗，如此便能夠達到實驗的目的，因此實驗材料需要謹慎選擇。

三、開展小組實驗，體會合作的快樂

在學習過程中，開展小組實驗不僅能夠培養學生的科學素養，還能夠培養學生的團結意識。而學生在小組合作學習中不主動，除了學習積極性不高外，還與沒有科學分組，落實到個人有一定的聯系。因此教師應當注意合理分組，按照學生的學習水平與個性特點進行分組，同時還需要落實每位同學的責任，這樣才能夠激發學生的主動性。例如在學習“擺”時，每個組員都需要有自己的任務，有做擺的，有計時的，有記錄的等等，每位同學都能夠參與其中，缺一不可，最后學生就能夠體會到成功的樂趣。當實驗完成后，教師還需要帶領學生一起討論實驗的結果，總結實驗經驗，通過思考與分析提出自己的想法。如在學習“磁鐵有磁性”時，很多小組隊中的結論就是“隔著木片，磁鐵無法吸鐵”。此時教師便可引導學生提出疑問，隨后開展小組實驗，證明“其實隔著木片，磁鐵也是可以吸鐵的”，同時還需要叮囑學生關注實驗的操作方法，并不是磁鐵吸引了木片后才吸鐵的。

四、結束語

綜上所述，想要使科學實驗教學變得更加有效，還有很多問題值得在教學中探討。在課堂上，教師應當認真發掘有效的實驗教學方法，組織學生積極參與到教學活動，通過親身經歷，獨立思考來完成實驗，得出科學的結果，由此培養學生的科學精神。

【作者單位：揚州市江都區國際學校 江蘇】