把握“三要點(diǎn)”，有效開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)

陳敏

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是教師充分利用周圍環(huán)境，選擇適合幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官，對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、觀察、操作、探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找答案的科學(xué)探索過(guò)程。教育家陶行知先生認(rèn)為：要造就科學(xué)的國(guó)家和民族，首先就應(yīng)該從“造就科學(xué)的孩子”開始。可見，科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著非常重要的作用。那么，如何有效組織開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，使幼兒的探究本能得到充分的運(yùn)用和發(fā)展呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、篩選探究的內(nèi)容，確保幼兒探究活動(dòng)的有效性

幼兒園要為科學(xué)教育盡可能地創(chuàng)造條件，讓更多的幼兒參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，但我們也要認(rèn)識(shí)到并不是所有的科學(xué)探究活動(dòng)都是有效的。幼兒年齡小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不多，所以科學(xué)探究活動(dòng)首先應(yīng)該聯(lián)系幼兒的生活，把身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)研究的對(duì)象。當(dāng)然只有那些具有重要探究意義的事物和現(xiàn)象，才有必要設(shè)計(jì)成科學(xué)探究活動(dòng)。因此，在每次課程審議時(shí)教師們一定要對(duì)教材進(jìn)行討論、分析，精心篩選適合幼兒的探究?jī)?nèi)容，把有價(jià)值的探究活動(dòng)放入我們的教學(xué)計(jì)劃中。而且我們教師還應(yīng)做一位有心人，在平時(shí)能夠及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣和需求，生成一些課程以外的但具有研究?jī)r(jià)值的科學(xué)探究活動(dòng)，只有這樣才能確保幼兒探究活動(dòng)的有效性。

例如：有些探究活動(dòng)只蘊(yùn)含一些事實(shí)性的知識(shí)，如蔬菜的顏色、餅干的形狀、動(dòng)物的外表等，像此類知識(shí)幼兒只要通過(guò)細(xì)致地觀察就能了解、掌握，教師沒有必要把它們?cè)O(shè)計(jì)成探究活動(dòng)。而那些具有重要探究意義的知識(shí)內(nèi)容，就必須設(shè)計(jì)成科學(xué)探究活動(dòng)。如在中班的生活區(qū)游戲中，幼兒很喜歡玩夾食物喂娃娃的游戲。在玩游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常會(huì)把幾種材料混在一起，然后花很長(zhǎng)時(shí)間去分離才能收拾好。然而如何快速地將物體分離的方法是他們實(shí)際生活中所需要的。在課程審議時(shí)，經(jīng)過(guò)教研組的討論，我們把《神奇的勺子》作為一次生成活動(dòng)，添加到我們的課程計(jì)劃中。在活動(dòng)的材料選擇上，無(wú)論是黃豆還是米粒，都是我們平時(shí)生活中經(jīng)常見到的，分離工具漏勺和湯勺也是在家庭中經(jīng)常使用的餐具。我們把科學(xué)活動(dòng)與生活緊密相連，從而激發(fā)幼兒的操作興趣。這樣的探究?jī)?nèi)容不僅能讓幼兒自主探索用合適的勺子分離黃豆、米粒的方法，而且能夠使幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用“比較”的方法解決問(wèn)題。因此內(nèi)容選擇要精準(zhǔn)，才能保證探究活動(dòng)的有效性。

二、體驗(yàn)探究的過(guò)程，確保幼兒探究活動(dòng)的思維性

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓每一個(gè)幼兒親自去嘗試、親自去體驗(yàn)探究的過(guò)程，這是進(jìn)行有效科學(xué)探索的重要保證。當(dāng)然幼兒在體驗(yàn)探究的過(guò)程中教師要也適時(shí)引導(dǎo)確保探究活動(dòng)的思維性。幼兒的思維具有一定的跳躍性，他們通常會(huì)在短時(shí)間內(nèi)從一個(gè)問(wèn)題跳到另一個(gè)問(wèn)題，甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。所以在探究活動(dòng)中往往會(huì)產(chǎn)生思維的跳躍和混亂現(xiàn)象。這時(shí)就需要教師及時(shí)提醒、引導(dǎo)幼兒圍繞中心主題進(jìn)行思考，當(dāng)然在幼兒思維跳躍過(guò)程中如果出現(xiàn)有價(jià)值的探究?jī)?nèi)容也可以繼續(xù)深入探究，教師不能只為當(dāng)下的目標(biāo)而強(qiáng)制幼兒跟隨自己設(shè)定的教學(xué)步驟，應(yīng)始終以幼兒的探究興趣為中心，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。

例如：小班科學(xué)活動(dòng)《蔬果的沉浮》中，我為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的蔬果，供幼兒探索它們的沉浮?；顒?dòng)一開始我讓幼兒親自試驗(yàn)一下：哪些蔬果是沉的？哪些蔬果是浮的？小朋友們都認(rèn)真體驗(yàn)探究的過(guò)程，感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?？吹剿麄冞@么感興趣，我又提出了新的探索要求：如何讓沉下去的蔬果浮起來(lái)？如何讓浮起來(lái)的蔬果沉下去呢？小朋友們聽了以后都開動(dòng)小腦筋，個(gè)個(gè)思維活躍。有的幼兒說(shuō)：“我要把青椒沉下去，綁塊石頭！”有的幼兒說(shuō)：“香蕉放在小盆里，就能浮起來(lái)的?！薄變旱南胂罅秘S富呀！在整個(gè)過(guò)程中幼兒對(duì)蔬果的沉浮現(xiàn)象表現(xiàn)出了濃厚的興趣，他們盡情地體驗(yàn)探究的過(guò)程，激發(fā)了幼兒的思維。

三、注重探究的結(jié)果，確保幼兒探究活動(dòng)的科學(xué)性

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的科學(xué)性是指幼兒科學(xué)探索的內(nèi)容應(yīng)符合科學(xué)原理，不違背科學(xué)事實(shí)，它包括科學(xué)探索內(nèi)容的“科學(xué)”和科學(xué)知識(shí)獲得過(guò)程的“科學(xué)”。科學(xué)教育必須具有科學(xué)性，這是自然科學(xué)本身的特點(diǎn)和科學(xué)教育的性質(zhì)所決定的?？茖W(xué)探究活動(dòng)如果只注重過(guò)程而不關(guān)注幼兒能力的發(fā)展，那是低效甚至是無(wú)效的。所以，從這個(gè)角度來(lái)講，科學(xué)探究活動(dòng)必須既重視過(guò)程，又注重結(jié)果，而且這種結(jié)果是和幼兒的成長(zhǎng)有關(guān)的結(jié)果，從這個(gè)意義上講，探究結(jié)果一定要真實(shí)，要可信。

例如：中班科學(xué)活動(dòng)《果汁的顏色》，在課前教師自己先做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只是靠手?jǐn)D出果汁放在白布上，會(huì)因?yàn)榱可偎尸F(xiàn)出的果汁顏色太淡，蘋果、梨子、葡萄顏色不明顯，接近無(wú)色，由此就斷定蘋果、梨、葡萄的果汁是無(wú)色的顯然是不科學(xué)的，而如果用榨汁機(jī)（去皮）榨取，蘋果汁是淡黃色的，梨汁是淺白色的，葡萄汁是淡紫色的。況且每種水果也可能有多種顏色的果汁，比如西瓜，不僅有綠皮紅瓤的，還有綠皮黃瓤的；葡萄不但有紫皮青肉的，還有青皮青肉的。如果不加以界定，直接得出“西瓜汁是紅色的”的結(jié)論豈不是不科學(xué)嗎？所以要確?？茖W(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，教師要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才能確?；顒?dòng)的科學(xué)性。

盡可能地篩選有探究?jī)r(jià)值和意義的內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，使他們親身經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣。只有這樣才能真正地提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)南麻幼兒園 江蘇】