小學科學素養評價的思考與探索

顧超

小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養由科學知識，科學能力，科學方法，科學意識和科學品質五大要素構成，科學素養的形成非一朝一夕之功，小學的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此如何評價學生科學學習，對于學生科學素養的形成有至關重要的作用。

當前小學科學素養評價的方式及其產生的原因

長期以來，我們關注較多的是教學方法的改革，大多學校與教師們還是停留在傳統的書面考試或實驗抽查等方式，對學生的評價缺少深入的思考和研究，有以下幾方面的特點：

（一）評價目的不明確

為什么要進行評價，評價在孩子的科學學習道路上起著怎樣的作用不明確。將科學素養窄化為科學知識，科學知識考試的分數成了檢驗學生科學素養的唯一標準，把對學生科學素養的評價窄化為一種檢查教學結果的手段，忽略了評價的激勵功能和教育功能。

（二）評價內容不全面

重知識技能的考核，忽略情感態度價值觀等素養。現在絕大多數教師期末通過精心設計的一份試卷，或閉卷，或開卷，考查學生一學期科學知識的掌握情況，輔以實驗操作考核，這是目前較為普遍的學生科學學習評價的方法。這樣的評價簡單易操作，不會花費老師更多的時間，但并不能真正考察學生的科學能力、科學方法、科學意識和科學品質，不利于孩子的科學素養的形成。

（三）評價方式不科學

評價主體是教師，教師不是神，并不能客觀地評價每一位孩子的表現，而作為學習主體的學生，基本處于被動地位，忽視學生的自我評價和互相評價；從評價形式看，偏重知識的考查、一考定終身的方式，不能全面、綜合地反映學生的發展程度。

（四）評價結果不準確

重結果性的評價，忽略了學生實際的學習和發展狀況，忽視了過程性的評價。重視了量化評價，以分數作為衡量學生的優劣，忽視了學生個體差異和學生的成長中的閃光點和創新能力。

這樣的評價，背離了《科學（3-6年級）課程標準》明確指出的如下要求：“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。” “其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。”產生這種現象有以下幾個原因：

首先是學校對科學學科的評價沒有要求或要求不高。在大多數學校科學學科并沒有被重視，屬于非主要學科，學校更多關注的是語數英的考試成績，對科學學科沒有人抓，沒有人管，自然評價就無人問津了。

其次是教師對評價認識和思考不足；一試定成績簡單易操作，不需要花多少精力，并沒有真正地理解科學課培養科學素養的宗旨，對任教學科理解不透，故而簡單行事，將科學等同于其他學科的知識教學。

最后學生對科學認識不夠。絕大多數學生也認為科學課就是學習科學知識，學得好不好就是看考得好不好，考試前只要努力背，成績肯定不會錯的，探究能力、合作意識、質疑精神都無所謂。

小學科學素養評價方法的探索

郝京華教授曾經說過：“有時候，決定一個人行為的不是知識，而是情感態度和價值觀，所以說在某種程度上，對學生進行科學的情感、態度、價值觀方面的教育比傳授科學知識更重要。”如何能通過評價讓孩子能真正地提高科學素養，基于上面的思考，我進行了以下思考和探索：以科學課堂教學為本，加強學生平時學習活動的評價記錄，嘗試運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，注重對學生素質的綜合考查，以作為學生期終考核成績的依據。

（一）圍繞“科學素養”，制定評價方案

圍繞“科學素養”，制定了評價方案，并在兩年的實踐過程中不斷完善，較為全面地評價了孩子的科學學習，從一定程度上促進了學校科學教學，提升了孩子的科學素養。

1.豐富評價內容。將評價內容分為兩部分：第一部分為學習習慣與學習態度情感，占40%；第二部分為科學知識，占60%。第一部分又分為上下課情況、積極主動、課堂紀律、物品整理、小組合作、研究報告完成情況、課前材料準備情況、獨特見解等八個方面。第二部分為書面考試和實驗考查。

2.拓展評價方式。結合《評價表》，在每學期結束，先讓孩子自評，后小組互評，再家長和教師評價。教師評價50%；學生自評20%；小組評價15%；家長5%。

3.多元評價結果。根據兩塊內容給出孩子評價，并讓孩子對自己在一個學期的科學學習進行自我評價，同時為了鼓勵學科上表現特別的孩子，特意增加了加分制度和免試制度。

（二）圍繞“評價方案”，抓好四個環節

1.抓好修改完善環節。評價方案的指導思想是不變的，但評價內容并不是一成不變的，需要根據不同年級對孩子的要求進行調整，這需要科學老師在學期伊始就要研究修訂。

2.抓好平時落實環節。評估并不只是期末的事，平時的落實非常重要。每節課教師都必須帶領孩子有意識地去落實評估方案。例如做好學生互評環節，教師就要在組建小組，選能力強的小組長上花心思，良好的小組建設決定著評價是否公平。在每節課上都要有意識地培養孩子的觀察、記錄，培養組員觀察孩子在小組活動情況，每節課都要進行及時的表揚和總結，這樣才能為期末評價打基礎。

3.抓好期末考核環節。期末評價環節會出現很多情況，例如孩子的自評與小組的互評相差很大，教師要及時進行引導，保護好孩子的信心，同時對孩子最后的自我評價也要重點引導，選擇自我評價真實的孩子進行全班交流，讓孩子們學會反思自己的學習，真正發揮評價為了孩子的激勵教育功能。

【作者單位：蘇州工業園區鳳凰小學江蘇】