讓學(xué)生在課堂上“說”自己的數(shù)學(xué)

徐偉

一直以來，在學(xué)校里，老師已習(xí)慣于在課堂上不停地問，學(xué)生無休止地答——那不是孩子們想問的；教師不厭其煩地講，學(xué)生無限虔誠地聽——孩子們想講、能講而沒機(jī)會；教師隨心所欲地評，學(xué)生無可奈何地接受——其實孩子們也有他們自己的評價。隨著新一輪課程改革的不斷深入，廣大教師們對課堂教學(xué)中的師生角色定位也逐漸明朗起來，我們教師代替不了學(xué)生的發(fā)展，也代替不了他們的思維，把課堂還給孩子們，把發(fā)展的主動權(quán)還給孩子們。教師作為“平等中的首席”，應(yīng)指導(dǎo)孩子們有目標(biāo)地“問”，給孩子們“講”的權(quán)利。

一、讓孩子們敢問、會問、能問——提高“問”的質(zhì)量

在教學(xué)過程中，問題的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的設(shè)置的。以往的課堂教學(xué)中，教師不斷地提出問題，學(xué)生總是被動地接受和被動地思考，在問題面前有一種被“審”的感覺，學(xué)生感到老師怎么那么多的問題。如果讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，讓數(shù)學(xué)問題確實成為孩子們自己的疑問。教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生喜歡提出自己的問題，主動參與解決問題的過程，教師給予學(xué)生“問”的機(jī)會，培養(yǎng)“問”的水平，提高“問”的質(zhì)量，會增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

1. 讓學(xué)生“敢問”需要和諧的氛圍

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在親密融洽的師生關(guān)系中，才能真正表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。如果教師冷漠生硬，經(jīng)常指責(zé)學(xué)生，課堂氣氛就會趨于緊張，學(xué)生感到壓抑，必然不敢表達(dá)自己的想法，不能提出自己的問題，創(chuàng)造性的思維更是無從產(chǎn)生。教師親切自然的默許，給予孩子們提出問題的機(jī)會，這是一種無形鼓勵，讓學(xué)生有足夠的心理安全感，學(xué)生大膽提出問題才能成為現(xiàn)實。

2. 讓學(xué)生“會問”需要老師的指導(dǎo)

學(xué)生有了問的膽量、問的意識還不夠，有的學(xué)生不知道問什么、怎么問，教師要善于引導(dǎo)，學(xué)生才能提出有價值的、數(shù)學(xué)的問題。

教師要精心設(shè)計自己的課堂提問，并有意識地向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，為學(xué)生做“樣子”，這是“引”，使學(xué)生從中受到啟迪，發(fā)現(xiàn)并學(xué)會提問的方法。

通過師生互動的設(shè)問，題材潛在的豐富的可能性被一一激活，學(xué)生觸類旁通，從不同的角度提出問題，體驗同一情景的豐富內(nèi)涵，感受“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”的意義，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

3. 讓學(xué)生“能問”需要一定的情境

教學(xué)中要精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題成為可能。

在“用字母表示數(shù)”一課中，在學(xué)生初步感受字母不僅表示一個確定的數(shù)，還能表示一個不確定的數(shù)后，教師精心設(shè)計童話情景，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入研究。

學(xué)生積極輸入更多的數(shù)驗證，最后又想到用字母來概括輸入的數(shù)，從而認(rèn)識到也可以用含有字母的式子表示數(shù)，這樣在具體和抽象之間架設(shè)了一座橋梁。

二、讓孩子們能講、有講、講透——發(fā)揮“講”的效力

時代發(fā)展到今天，教師的角色已由單一的知識傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。越來越多的教育實踐者意識到“讓”權(quán)的必要性，要讓孩子們想講而有話講，需要老師為他們提供難易適中、符合他們年齡特征和心理特征的學(xué)習(xí)情境；要讓孩子們數(shù)學(xué)能夠講得好、講得透，需要老師和同伴的鼓勵、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助。

一位教師在執(zhí)教“倍數(shù)和因數(shù)”時，注重與學(xué)生的平等對話，在對話狀態(tài)展開思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生對問題的認(rèn)識走向深入。這位老師把自己定位于學(xué)生平等的話語地位上，欣賞、公正地評價學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生心里放松敢想敢講，而且，不失時機(jī)地通過鼓勵和表揚肯定學(xué)生的對話成果，老師適當(dāng)?shù)狞c撥有益于對話的順利進(jìn)行，有益于學(xué)生的認(rèn)識不斷深入。

三、讓孩子們自評、他評、互評——提升“評”的價值

以往的教學(xué)評價只限于教師評價學(xué)生，是非對錯全由老師評判，學(xué)生被排斥在評價主體之外，學(xué)習(xí)的主人僅僅是被評價對象。學(xué)生被動地接受老師的主觀評價，這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學(xué)評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。新課標(biāo)明確指出：應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系；不僅要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程，還需評價他們在學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度；評價的對象不僅是學(xué)生自己，還應(yīng)包括學(xué)伴和老師。我們的課堂應(yīng)改變過去單獨由教師評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價中來，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的自評和互評。

1. 孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要精彩的評價

在日常教學(xué)中，學(xué)生提出問題或回答問題后，學(xué)生關(guān)注老師對自己的評價，期待老師肯定的同時也需要學(xué)習(xí)伙伴給予的評價。這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的評價空間，給予學(xué)生自我評價、相互評價的機(jī)會。營造小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，在寬松的小組學(xué)習(xí)氛圍中，同伴相互之間拉近距離，人人都是學(xué)習(xí)評價的主人。通過讓學(xué)生寫反思型的數(shù)學(xué)日記，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我表現(xiàn)進(jìn)行評價。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣等，只有他自己最了解。通過回憶、重溫或反思活動情景，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，避免學(xué)習(xí)的盲目性，孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要精彩的學(xué)習(xí)評價。

2. 孩子們的數(shù)學(xué)評價需要老師的指導(dǎo)

在我們享受孩子們精彩評價的同時，也會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：互評時總會說別人不好，自評時總說自己好；也有你好、我好、大家好。自我是最有效的促學(xué)生發(fā)展的評價方式，但由于各方面因素的影響，有部分學(xué)生不能正確認(rèn)識自己，如何引導(dǎo)學(xué)生真正了解自己、客觀評價自己、準(zhǔn)確地找到自己的不足并對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)控，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

總之，課堂教學(xué)是一門沒有止境的藝術(shù)。課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，都蘊藏著無限的寶藏，都能激發(fā)出無比的精彩。作為一名對課堂擁有“分配權(quán)”的教師，能否有效地將潛在的寶藏轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的精彩，關(guān)鍵在于是不是能將我們早已習(xí)慣的，而且擁有絕對“統(tǒng)治權(quán)”的講臺，讓出一部分給我們的學(xué)生，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，“問”出水平、“講”出道理、“評”出精彩，只要老師合理的“讓”，課堂教學(xué)將會更真實、更有效、更精彩。

【作者單位：淮安市特殊教育學(xué)校 江蘇】