90后教師管理的技巧與策略

郭艷君

2011年開始，我園每年都有一定數量的90后教師進入幼兒園，未來幾年，90后在教師隊伍中所占比例也將越來越高。面對這些性格張揚、自信又自私、敏感又脆弱的新生代，如何主動適應他們的思維方式，認同他們的行為理念，合理引導，讓他們在教育教學中去劣存優，盡快成為一名稱職的教師，成為每一位管理者的迫切需求。

分析90后教師的性格特點，我們不難發現他們有以下明顯的表現：

1.工作熱情高，但是奉獻精神不夠，習慣以自我為中心，團隊意識淡薄；

2.創意多、點子多、頭腦靈活，但是做事堅持性不夠；

3.敢想、敢講、敢做、交際能力好，但是自控能力差，唯我獨尊；

4.追求生活的快樂指數，自認成熟其實心智并未成熟。

以上這些特征的體現，我們不難看出，其實90后自身為一個矛盾體，心理沖突與矛盾強烈，性格特征體現著雙重性與不平衡性。如他們渴望獨立但是實際生活中需要成人幫助，所以依賴成人又常常因為獨立意識的支撐而強烈反抗成人給予幫助；90后的特殊家庭環境造就了“小皇帝”的高傲和盛氣凌人，但是他們情緒敏感，有時偶然的失利會讓他們認為自己無能沒用而極度自卑，所以90后的內心既高傲又自卑；90后從小就開始通過電視、網絡等媒介接觸這個世界，所以他們容易接受新鮮事物，觀念開放，但是由于更多的信息來自非現實社會，一旦走上社會，內心的不安全意識也很強烈，極易在現實生活中閉鎖內心世界，與外界無法良性溝通。

面對這樣一個無法定義為對與錯、好與壞的一個矛盾群體，我們該如何引導？如何根據90后教師的行為特點進行有針對性的管理，才能使他們盡快適應自己教書育人的角色要求，順應教育和幼兒發展需求去做一名稱職乃至優秀的教師呢？我們采取了以下策略來管理這個特殊新型的群體。

一、尊重理解，給予90后教師平等空間

90后群體的出現，對園長管理提出了更高的要求。面對這些個性張揚、追求平等的教師，園長已經不能用簡單的命令和要求來推動工作，而是要徹底改變管理方法和手段。日常管理中，敢于直言而又重視自己權益的“90后”教師，有時真會給我們帶來一些驚異和挑戰。面對他們表現出的種種問題，我們不打壓、不排斥，而是用開放的心態去接納、理解、包容他們。當他們的工作出現問題時，我們嘗試學會首先自省幼兒園的管理是不是有不妥之處，而不是將問題出現的癥結簡單歸因到教師身上。同時，我們認真傾聽他們的不同意見，當聽到什么奇怪言談和怪論時，我們不驚訝、不盲目指責和否定，因為我們有這樣的心態：“既然要去聽，就不要害怕他們說的話不好聽。”“當教師有不同聲音的時候，首先我們要想他們說得有沒有道理，首先要從自己身上找原因，看自己是不是有不對的地方。”管理這個詞首先應該是“管”，但是面對這些90后教師，我們注意管理技巧，將單純的“管”變為先“教”后“管”。先像家人一樣，發現優點及時表揚，出現問題幫助分析，教給他們管理班級、教育孩子的方式方法，管理不簡單，不粗暴。這種開放溝通、人性關懷的管理策略，得到了“90后”教師們積極的回應。

二、主動溝通，增強90后教師職業歸屬感

90后教師自身最重要的就是要與人溝通，但是，由于生長環境的特殊，他們會對社會抱著戒備心理，很難主動袒露內心世界，與我們之間好像有一堵厚重的墻擋著。怎么辦？為了打破這種疏離感，了解他們真正的內心世界，知道他們所思所想，我們走出辦公室，主動接近他們，努力為他們創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答和肯定的人際溝通環境。我們利用午餐時間、個別交談、教師座談會等機會，隨時傾聽90后教師的心里話，詢問分享他們的煩惱和喜悅，積極回應他們或積極或消極的想法。在這個傾聽、了解、心靈互動的過程中，他們慢慢放下心里的顧慮，消除對我們的戒備和防范，愿意將自己的內心世界和我們進行積極的溝通，我們也能及時捕捉到90后教師心里的動態變化，發現不良情緒適時給予疏導和調節，避免不良情緒的不斷累積。

三、關愛引導，搭建90后教師發展平臺

教師的任務就是教學，但是教學是一門藝術，不是每個教師都能輕易掌握和運用好這門藝術的。我們發現，每位教師，在踏上工作崗位之初，總是信心百倍，對自己的教學生涯充滿期待。90后教師，在工作之初，熱情高漲，自信十足，為自己預設很多理想的假設和目標，而實際工作往往并不是想象的那么美好和順利。我們有一位本科畢業的教師，為人熱情、真誠，工作充滿激情和活力，工作之后深得家長、同事、孩子的喜愛。初次亮相是在學校的一次演講比賽中，當時她的表現可圈可點，大家一致稱贊。可是，在隨后承擔學校公開教學任務的時候，她失敗了。那段時間，深深的挫敗感壓倒了這個年青的90后，我們發現她工作沒有了熱情，對孩子的態度常常是漠視、冷漠，笑臉也消失了。發現這個問題后，我們找她進行了個別談話，首先肯定了她工作中積極的態度和滿腔的熱情，同時也誠懇地指出她教學中存在的問題，大家一起幫她分析失敗的原因，一起聽她上課，及時指出教學中的問題，引導她嘗試用靈活的教學語言、方法提升教學水平。我們也根據她的教育技術和文學功底上的優勢，將幼兒園園報的編輯工作任務交給她，給她一個展示自己的機會和平臺。現在，這個年青的教師笑臉又回來了，工作依然充滿激情和活力。我們相信，對待幼兒教育這份事業，她熱情依舊，對孩子們的愛心也依然在她的內心。

四、傳遞正能量，培養90后教師健康心理

考慮90后教師從小家庭嬌寵，任性，心理脆弱，我們對教師個體的心理健康培養也尤為重視。每天，我們都有可能會遇到不開心或者很憤怒的事，這時，情緒肯定會沮喪、難過、低落或者憤怒，假如帶著這種情緒進入教室，工作情緒不可能高漲。而這些心智并未成熟、還被爸爸媽媽寵愛的90后假如帶著這些情緒進入班級，遇到班級孩子們吵鬧、調皮的時候，很有可能會失控甚至崩潰，進而將情緒壓力轉移到孩子們身上，對孩子發脾氣、責罵、體罰甚至造成傷害，釀成大錯。因而，為了避免教師這種不良情緒影響教學，我們要求教師能對自我情緒有正確認知，當遇到壓力、煩惱、痛苦的時候，要勇于面對，正確解決。

如今，我園的90后教師是一群健康活潑、積極向上、才思敏捷的群體，對于90后教師，我們不要盲目定義、盲目否定和給他們貼上標簽，應該去了解他們，相信他們。未來，我們的世界是他們的，我們的教育接力棒他們一定會很好地接住并傳承下去。

【作者單位：昆山市錦華幼兒園 江蘇】