新時期小學師德建設方法研究

梁繼平+張文彬

教育的根本任務在于“立德樹人”，學校的根本任務在于培養(yǎng)學生，這要求教育的主體——教師應該具備扎實的專業(yè)知識和較高的道德素養(yǎng)。然而隨著市場經濟的發(fā)展，我國的師德狀況出現(xiàn)了與時代要求不相稱的現(xiàn)象，一些違背社會公德和職業(yè)道德的行為侵蝕著教育這塊凈土，各種丑惡現(xiàn)象此起彼伏，更讓人意想不到的是諸如亂收費、亂征訂、亂補課等已成為社會普遍關注的教育問題，影響著小學校園的和諧發(fā)展，制約著教育事業(yè)的進步。因此，加強師德建設已刻不容緩，這是構建社會主義和諧社會的需要，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的需要。當然，造成這些現(xiàn)象的原因也是多方面的，改善師德狀況可從創(chuàng)新師德規(guī)范、構建科學完善的監(jiān)督考核機制、發(fā)揮“活動載體效應”等方面入手，接下來，筆者將針對小學師德建設的方法進行分析和探討。

一、師德問題產生的原因

師德問題的產生既有客觀原因，也有主觀原因，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

一是教師的價值觀出現(xiàn)了偏差，市場經濟發(fā)展的不良影響使人們將物質利益放在第一位，享樂主義等思想代替了愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)理想，一些教師忙于追求物質利益而忘記了自己的本職和教書育人的神圣使命。

二是社會及家長對教師的期望太高，“望子成龍、望女成鳳”以及適者生存的社會競爭給教師帶來了極大的壓力，易產生心理疲憊，這就不可避免地會產生職業(yè)倦怠，進而對工作產生負面影響，影響工作任務的完成。

三是現(xiàn)行師德規(guī)范過于簡約、理想化，不便于操作，導致執(zhí)行起來無從下手。針對這一情況，我們應多向《俄羅斯師德規(guī)范》《美國優(yōu)秀教師行為守則》等規(guī)定學習，這些規(guī)范細致入微，能落實到日常學習生活的細微之處，便于執(zhí)行，適合操作。

四是師德監(jiān)督和評價機制不健全，往往流于形式、走過場，教師的行為不能得到有效的監(jiān)督和指導，從而造成輕師德現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)。

總體而言，我國的師德狀況不容樂觀，嚴重影響著學生的健康成長，制約著教育事業(yè)的有序發(fā)展，這一問題亟待解決。

二、新時期師德建設的途徑

1. 創(chuàng)新教師職業(yè)道德規(guī)范，提升可執(zhí)行度

我國現(xiàn)行師德規(guī)范對教師的要求過于簡單和理想化，導致教師的不重視和流于形式。盡管前后修訂了多次，但仍未解決如下三個問題：一是簡約有余，詳盡不夠，即規(guī)范中的很多師德條文沒有詳細具體的要求，只有大致籠統(tǒng)的表述，例如何謂“教書育人”，這是一個很模糊的概念。二是遺漏有余，完善不夠，即一些必須有的規(guī)定與要求并沒有寫入規(guī)范當中，像《俄羅斯師德規(guī)范》不僅對教師的職業(yè)有要求，而且在教師對待學生、家長、同事等方面都有明確的規(guī)定，而我國的規(guī)范往往就是團結協(xié)作等幾條就結束了，給人大而空的感覺。三是理想化有余，現(xiàn)實化不夠，用太過理想化、大而空的理念要求教師，形同虛設。師德規(guī)范必須明確、具體、精細、周密、可操作性強。另外，須在規(guī)范中明確規(guī)定師德的底線，任何一名教師只要觸犯了師德底線，就應受到相應的懲處。

總之，我們迫切需要制訂精細周密、便于操作的師德規(guī)范，從而使教師的職業(yè)道德規(guī)范既有其名，又有其實，為新時期師德建設工作提供保障。

2. 構建“五位一體”的師德監(jiān)督機制

師德規(guī)范僅僅是一個文本，而文本的落實需要監(jiān)督體制加以保障。在師德建設過程中，可以構建“五位一體”的師德監(jiān)督機制，即建立“師生合作監(jiān)督小組”“學生監(jiān)督小組”“家長監(jiān)督小組”“領導監(jiān)督小組”和“師德信箱”，多方面形成對教師師德的監(jiān)督，傳遞師德建設正能量，抑制有損教師職業(yè)道德的行為發(fā)生，逐步促使教師自覺踐行職業(yè)道德。前四個小組每組由五人組成，其中“師生合作監(jiān)督小組”由兩位教師和三位學生組成，各小組將發(fā)現(xiàn)的師德方面存在的問題和優(yōu)秀的表現(xiàn)都客觀公正地記錄下來，每月匯總上報一次。“師德信箱”主要是了解社會各界對學校師德建設方面的意見，根據(jù)意見改善管理。校方根據(jù)上報的情況為每位教師建立師德檔案袋，記錄各小組上報的數(shù)據(jù)，每學期綜合評價一次；對違反校紀校規(guī)、教師職業(yè)道德的行為扣除相應分數(shù)，對表現(xiàn)突出、得到大家贊譽的行為則予以獎勵分數(shù)，最終分數(shù)計入師德的考核量化體系。

監(jiān)督不是師德建設的目的，我們的目的在于通過監(jiān)督逐步實現(xiàn)教師自覺踐行師德規(guī)范，使師德內化到教師的心靈深處，外化到日常行為中。

3.構筑科學完善的師德考核體系

師德建設是一項系統(tǒng)工程，必須構建科學完善的師德考核體系，將遵守師德規(guī)范條文與“五位一體”的師德監(jiān)督機制相結合，實現(xiàn)師德考核校內與校外相結合、教師與學生相結合、教師與領導相結合，只有這樣，才能激發(fā)教師遵守并模范執(zhí)行師德規(guī)范的熱情和主動性。我們?yōu)槊课唤處熃煹聶n案，記錄他們的表現(xiàn)，實現(xiàn)師德評價主體多元化，讓教師、學生代表、家長代表和學校領導共同參與師德評價，增強評價的信度和效度；完善教師績效工資考核、職務評聘、評優(yōu)評先及干部選拔制度，堅持師德首位，實行師德一票否決制。

4.發(fā)揮“活動載體效應”，促進師德建設

一直以來，人們都把師德建設看成是對外在規(guī)范的遵守與服從，忽視教師本身在道德上的主動和自覺，師德的動力作用和自我調控作用得不到充分的發(fā)揮。基于這種認識，我們認為，師德建設應重視“活動載體效應”，通過開展系列活動，循序漸進、潤物細無聲地觸動教師的心靈，將師德規(guī)范內化為教師自身的職業(yè)需要，在日常的教學中自覺履行。第一，開展教師職業(yè)道德規(guī)范的培訓活動，提高教師對職業(yè)道德規(guī)范的認識。第二，開展“雙學習”活動，即組織師生以班為單位學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》《小學生日常行為規(guī)范》和《小學生守則》等內容，使師生進一步熟悉自己應遵守的規(guī)范，并熟知對方應遵守的規(guī)范，以便相互促進、互為監(jiān)督，同時也是對自己行為素養(yǎng)的一次再認識、再內化和再提升。第三，開展師德建設校園文化創(chuàng)建活動。校園文化建設是學校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、陶冶情操、展示學校形象、提升學校文明的重要體現(xiàn)。在校園文化創(chuàng)建中，如“要學生做的事，教師要躬親共做；要學生學的知識，教師要躬親共學；要學生守的規(guī)則，教師要躬親共守”“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著幫他們趕路。你不要等到：坐火輪、點電燈、學微積分，才認識到他們是當年的小學生！”等提示語，激勵著廣大教師熱愛教育、奉獻教育。第四，開展“與師德標兵共成長”活動。列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”有了榜樣，教師就如同找到了行動的方向，從榜樣那里學會待人接物，學會如何奮斗，學會如何實現(xiàn)生命的價值。第五，開展學習師德標兵活動，讓師德標兵的典型事跡感染和影響教師，洗禮和重塑教師的心靈，使師德狀況在潛移默化中得到改善。

總之，師德建設是一項長期的任務和一項系統(tǒng)的工程，它是教師隊伍建設的重中之重，必須常抓不懈、持之以恒。只有不斷學習、不斷實踐、不斷總結，才能促進師德水平不斷提高和教育的和諧發(fā)展。

（作者單位：河北省張家口市懷安縣柴溝堡鎮(zhèn)教育總校）

（責任編輯：徐曉卿）endprint